2025
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HAPPY NEW YEAR
星期三
01
一月大
一、名师简介
于永正，江苏省特级教师，全国著名特级教师，被评为“国家有突出贡献的专家”，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”教学法。其著作众多，有《于永正课堂教学教例与经验》《于永正与五重教学》等多部著作。
二、“五重”教学思想
于永正老师深耕语文教育多年，结合自身的语文教育教学经验和古今教育理论，他提出了“五重”教学思想。
（一）重情趣
“重情趣”体现了语文教育中的人文性，它可以分为“重情”和“重趣”两大方面。于老师认为“情”是感情，教师要对学生有情，对语文教学、上课有情；“趣”指的是教师上课要充满趣味，让学生愿意学，不让学生感到枯燥乏味。
“对学生有情”主要是指教师要关心、爱护学生，以学生为中心。教师要树立正确的学生观，平等公平的对待每一位学生，因材施教，不以统一标准要求学生，不以成绩衡量学生，使学生体会到学习的乐趣。同时，教师要尊重学生，“蹲下来”看学生。只有教师和学生处于同一视角，教师才能理解学生，满足学生的需求。“对语文教学、上课有情”是指教师关注教材，对教学充满热情。在教学实践中，教师要对语文教学有充足的热情，这样才能读懂、吃透教材，体会文章所传达的情感，精心设计教学环节。进入课堂教学后，教师的关注重点要从教材转移到学生，引导学生与教材“对话”。
教师要精心设计教学环节，引起学生对语文、对课文的兴趣，让他们产生学习的动力。此外，教师也要使用幽默的语言营造趣味的教学氛围，使教学内容充满趣味。
（二）重感悟
“重感悟”就是把学习的主动权交给学生，让学生自主进行感悟和思考，在老师的指导下自己读书和领会。教师应该尊重学生的主体地位，摒弃对文本繁琐的分析和事无巨细的讲解，否定教师讲、学生听的单向输出模式。教师对文本的分析和理解不等同于学生的理解，教师应该引导学生掌握阅读方法，一步步地去分析文本，领会作者的情感和文本的内容，让学生自己建构知识体系。
于老师认为小学语文教学贵在“读”，“读”是感悟的最好方式，主要有以下三方面内容。第一，备读。认真研读教材，读出教材在遣词造句、谋篇布局等方面的精妙之处，弄清板书字词的笔顺、新词义项与适用范围。第二，指导学生读书。首先，在强化初读阶段要求学生能读准确、读流畅，教师通过领读、学生齐读等方式帮助学生扫除阅读障碍。其次，在品味赏读阶段，教师要分析文章中的关键字词、表现手法、精彩段落等，引导学生感悟文章。最后，在熟读成诵阶段，学生要能够背诵文章中的经典句子，加深理解，积累学习素材。第三，思想教育。教师要秉持立德树人的根本任务，充分挖掘教材选文的思想性，“润物细无声”地对学生进行思想教育。
（三）重积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学阶段是学生语言文字学习的关键期，语文教师要有引导学生进行积累的意识，积累的词汇、语法、表达方式越多，学生的语言能力越能得到提高。“积累”包含语言的积累、生活和感受的积累。
第一，语言的积累。小学阶段是学生记忆力发展的高峰期，语文教育应充分利用这一高峰期帮助学生积累知识，注重学生的阅读和背诵，不仅要阅读教材文章，还要重视学生的课外阅读，引导学生形成读书做笔记的习惯，让学生多读符合年龄特点的书籍，实现语言能力的提升。
第二，生活和感受的积累。传统语文教学注重知识的传授，忽视了学生的感受，学生仅仅从书本上获取知识，理解情感，导致自身的感受和生活体验十分匮乏。因此，于老师常带领学生去种植基地、工业园区、博物馆等地开展活动，拉进学生、书本、生活三者的距离，增加学生的情感体验，丰富学生的感受。
（四）重迁移
于老师强调的“迁移”是读的迁移，是写的迁移。“读的迁移”就是由课内到课外，引导学生把在课堂上学到的阅读方法、技巧和能力运用到课外。这种迁移能够帮助学生掌握阅读技巧和方法，感受阅读的乐趣，积累更多的阅读素材，从而拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读体验。
于老师认为听说读写中，“写”最为重要。因此，他十分重视“写的迁移”，重视读写结合。若用呼吸来比喻读写，那阅读就是“吸”，学生在阅读的过程中吸收写作方法、表达技巧和优美词句，将“吸”入的内容建构为自身的知识，丰富自身的语言表达。写作就是“呼”，通过一次次的小练笔与作文，来运用自身的知识体系，在运用中不断的完善、建构，让学生自身的知识体系更加完善。
（五）重习惯
于老师把语文学习习惯分为：“学习的习惯”和“运用语言的习惯”。他倡导的学习的习惯是具体的、细节的，是针对阅读的习惯，主要有做读书笔记的习惯、查字典的习惯、边读边思考的习惯等等。运用语言的习惯的形成需要学生进行不断地锻炼、实践，要让学生进行大量的语言练习，在练习中收获，感受到练习的乐趣。在培养学生形成习惯的过程中，教师要不断提高自身修养，充分发挥言传身教的作用。
三、思考与启发
（一）坚持以人为本，
引导学生感悟文本
学生不是教师灌输知识的容器，而是拥有独立思维的主体，需要教师给与尊重和关爱，于老师的教育充满着对学生的尊重和关爱。他以学生的认知水平、心理特征、接受度等为根据进行教学设计，每一环节、详略点都进行思考。在课堂教学中，他通过强化初读、品味赏读、熟读成诵三个阶段，引导学生感悟。课后，于老师会对课堂教学进行反思、总结，完善教学设计。因此，教师在进行阅读教学时，要教授学生适当的阅读方法，让学生在掌握阅读方法的基础上去理解文本人物，体会文本及作者情感，在阅读中鉴赏语言，感悟文本。
（二）重视学以致用，
提高学生学习能力
语文学习是培养语感，不断积累的过程，这一过程也是学生建构自身知识体系的过程。若只注重积累不注重运用，学生就难以举一反三，进行迁移。因此，在阅读教学中，教师既要注重学生知识的积累、语言的积累、生活和感受的积累，也要注重学生迁移能力和运用能力的培养，通过设置小随笔、小作文、小练笔等环节，引导学生进行“写的迁移”，让学生运用自己在阅读中积累的表达技巧进行写作，提高写作水平。
（三）培养良好习惯，
为终身学习奠定基础
影响和激励是于老师的教育理念，知识能够通过教授获得，但习惯的养成主要通过影响和激励。在于老师自身修养的影响下，其班级中的学生养成了书写规范、边读边思考等许多良好的阅读习惯。在教育教学中，教师要不断提高自身的专业技能和修养，规范自身的言行，以身作则，从而帮助学生形成良好的习惯，提高学生的核心素养，为其终身学习奠定基础。
作者 | 河南大学2024级学科语文 周彤
编辑 | 刘瑜勍 李梦柯
审核 | 刘永琪 吉慧杰 代瑶
