语文园地 | 付晓帆：初中语文文言文虚词的教学探究

文言文作为中国文化的瑰宝，承载了丰富的历史和文化内涵。然而，在初中语文教学中，文言文虚词的教学一直是一个难点。由于文言文的语法结构和表达方式与现代汉语存在较大差异，导致学生理解起来比较困难，学习兴趣不高。因此，如何改进文言文虚词的教学方法，提高学生的学习兴趣和理解能力，成为当前语文教育改革的重要课题。

（一）虚词的概念

在《说文解字》中，许慎从“意义的实在与否”对实词和虚词作了界定，即实词具有实在意义，而虚词无实在意义。马建忠在其《马氏文通》中则从词汇功能和语法功能的角度界定了实词与虚词，即 “凡是有义理可解者就是实词，无义理可解则为虚词”。王力在其《中国现代语法》中则从语言结构工具的视角将虚词界定为“凡不能表示概念但能作为语言结构工具的就是虚词”，并认为虚词包括连词、助词、代词、介词、副词、叹词和语气词七类”。

从性质上来讲，文言文虚词与现代汉语虚词在本质上是相通的，均为不具备完整词汇意义但符合语法或意义的词汇。根据初中语文教材，文言文虚词既包括人称代词，也包括疑问代词和语气词。

（二）虚词在文言文中的作用

1.修饰语音

虚词在语音修饰上主要是为句子音节作补充，从而使句子更为舒缓。例如，《隆中对》中的“孤之有孔明，犹鱼之得水也”，“之”的作用是作为前后两句的桥梁，从而使句子节奏更加整齐、工整。

2.表示语气

在《论语》中呈现了较多表示语气的虚词。例如，《微子》中“使子路问津焉”，“焉”字使句式具有停顿感；《述而》中“三人行，必有我师焉”，“焉”字的作用是表达语气的坚定；《桃花源记》中的“不复出焉”，“焉”字使文章蒙上一层感叹的意蕴。另外，《岳阳楼记》中的 “噫！微斯人，吾谁与归”，“噫”则表达了范仲淹无知音可寻的落寞之情。

3.强化逻辑

强化语句的逻辑性是虚词的重要作用。例如，孟子在《生于忧患，死于安乐》中开篇列举诸如舜帝、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚等人的人生轨迹，然后并利用虚词“故”阐述了“天行健，君子以自强不息”的人生哲理。在行文逻辑上，孟子通过列举事例作为铺垫，随之借用虚词道出所述哲理，而不是直奔主题，强化了语句的逻辑性和可信度。

三、新课标对初中文言文虚词教学的要求

新课标对初中文言文虚词教学提出了明确要求，强调要继承和发扬中华优秀传统文化，注重培养学生的文化素养和审美能力。具体要求包括：

1. 拓展学习目的

新课标要求学生在学习文言文时，不仅要理解文言文的字面意思，还要体会其中蕴含的民族精神和文化内涵，从而奠定传统文化的基础。

2. 调整教学重点

新课标不再要求学生对每一个单词、每一个句子都有清晰的理解，而是以理解和梳理经典词汇、功能词汇和经典句型的含义或用法为主，注重在阅读实践中进行知识的迁移和应用。

四、初中文言文虚词教学的现状和问题

尽管新课标对文言文虚词教学提出了明确要求，但在实际教学中仍存在诸多问题：

1.教学目标定位不准确

部分教师仍固守传统观念，以应试为主要目标，导致学生对文言文学习缺乏兴趣，学习效果不佳。

2.学生对文言文有抗拒心理

由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生往往感到难以理解，从而产生抗拒和恐惧心理。

3.教学方法单一

许多教师仍采用传统的讲授法，缺乏创新和多样性，难以激发学生的学习兴趣。

五、初中文言文虚词教学策略

由于虚词在文言文中使用频繁且用法灵活，因此在学习时需要掌握一定的策略。在语文课程中，语文教师应该注意，首先在分清词性的基础上，要掌握虚词的具体意义和语法作用，这是理解其用法的关键；同时要注意虚词意义的古今变化，避免将现代汉语中的用法代入到文言文中去；虚词的意义和用法往往需要结合上下文来理解，因此在学习时要注意结合具体的语境进行分析。在掌握虚词的一般意义和用法后，要运用恰当的解题方法来判断其在具体语境中的意义和用法，如语境分析法、语句分析法、语位分析法、语法分析法、代入检验法等。

针对上述问题，本文提出以下教学策略，旨在提高学生的学习兴趣和文言文理解能力：

因地制宜法：根据学生的学习情况和兴趣，制定个性化的教学方案。通过引入生动有趣的文言文故事或典故，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

语气推断法：通过分析句子的语气和上下文，推断虚词的用法和意义。例如，“而”字在《赤壁赋》中作为转折连词，表示“可是、却”的意思。通过理解句子的语气和上下文，学生可以更好地掌握虚词的用法。

语言结构推断法：通过分析句子的语法结构，推断虚词的用法。例如，“之”字在句子中可以充当代词、助词或动词，其用法取决于在句子中的位置和前后关系。通过理解句子的语法结构，学生可以更准确地掌握虚词的用法。

古今异义对比法：通过对比古今汉语的差异，帮助学生理解虚词的用法和意义。现代汉语与古代汉语之间具有关联继承性，通过对比古今异义，学生可以更深刻地理解虚词的用法及其演变过程。

例句分析法：通过回顾过去学过的虚词例句和相关知识，快速理解新句子中的虚词用法。一个虚词可能有多种用法，结合上下文进行分析，可以帮助学生更好地掌握虚词的用法。

六、具体教学方法与案例分析

结合具体教学方法和案例分析，本闻将进一步探讨初中文言文虚词的教学策略：

1.词性分析法

从词性的角度来看，许多虚词在不同的句子中扮演不同的角色。例如，“之”字在句子中可以充当代词、助词或动词。通过分析虚词在句子中的位置、前后关系、搭配习惯和使用规律，可以理解其用法。

例如，在《愚公移山》中，“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。”中的“之”作为助词，放在主谓之间，取消句子独立性。通过分析句子的语法结构，学生可以理解“之”在这里的用法。

2.古今异义对比法

通过对比古今汉语的差异，帮助学生理解虚词的用法和意义。例如，“而”字在现代汉语中常作为连词使用，但在文言文中有时表示转折关系，有时表示递进关系。

例如，在《赤壁赋》中，“而不知其所止”中的“而”表示转折关系，可以翻译为“可是、却”。通过对比古今异义，学生可以更好地理解“而”在文言文中的用法。

3.例句分析法

通过回顾过去学过的虚词例句和相关知识，快速理解新句子中的虚词用法。一个虚词可能有多种用法，结合上下文进行分析，可以帮助学生更好地掌握虚词的用法。

例如，在《论语》中，“学而时习之，不亦说乎？”中的“之”作为代词，指代前面提到的学习内容。通过分析句子的上下文，学生可以理解“之”在这里的用法。

4.情境模拟法

通过模拟古代的生活场景和对话情境，帮助学生更好地理解文言文的语境和虚词的用法。例如，可以模拟古代文人之间的对话或书信往来，让学生在情境中学习和运用虚词。

例如，在模拟古代文人之间的书信往来时，可以使用“之”、“于”、“以”等虚词来表达不同的意思和语气。通过情境模拟，学生可以更好地理解和掌握这些虚词的用法。

七、教学效果评估与改进

为了评估和改进教学效果，需要采取以下措施：

定期测试与反馈：通过定期测试和反馈，了解学生对文言文虚词的理解程度和应用能力。根据测试结果，及时调整教学策略和方法。

多元化评价方式：采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论等，全面评估学生的学习效果。

建立学习档案：为每个学生建立学习档案，记录他们在文言文虚词学习过程中的进步和成长。通过对比和分析学习档案，可以发现学生的学习特点和问题，为个性化教学提供依据。

持续反思与改进：教师在教学过程中要持续反思和改进教学方法和策略。通过总结经验教训，不断优化教学设计，提高教学效果。

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