《再别康桥》选自高中选择性必修下册第二单元第六课，这首诗歌表达了作者对康桥依依惜别的深情。这是新月派诗人徐志摩借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试。
余映潮老师在执教《再别康桥》这篇诗歌时，以多种朗读方式进行授课，在学生的声声朗读中，能够帮助学生加深对诗歌的理解，体悟诗人的情感，加上教师适时点拨，便能够很好地掌握诗歌的朗读技巧。
一、课堂实录片段
（一）明确目标，基础感知
生：老师好！
师：同学们好！这节我们要学习的是《再别康桥》，作者是徐志摩，这是一节教读课，教给大家朗读、品析及相关知识，请大家齐读诗歌，读的时候注意要读出柔情。
（生齐读）
师：本节课，我们设置了三个学习活动：第一个学习活动是听记，知晓有关知识；第二个学习活动是读背，课文朗读训练；第三个学习活动是品析，诗歌意象欣赏。
师：请拿起笔，我给大家讲解相关知识。
（展示作家背景资料及三美主张）
(二)声声朗读，品味三美
师：接下来我们进入诗歌朗读环节。这是我们的第二个学习活动，诗歌朗读训练。我们先齐读朗读要求：要读出三种感觉——宁静之感、惜别之感和节奏之感。
师：我们先来尝试读第一节。
（生齐读）
师：读得再慢些。需要注意的地方是诗歌的前两句有两处停顿，第二句读的时候需要注意三个地方：“我”微微上扬；“轻轻的”语速稍慢；有分号的地方，读的时候要微微有停顿。
（师范读，学生用舒缓低沉的语气读）
师：不错，第二节诗所表达的是怀念、爱恋。
（师范读）
师：第二节诗歌的朗读要求是语气上扬；感情要深情、舒缓、甜蜜；二三句不停顿，第四句要读得越来越慢。
（师范读，生齐读）
师：再来读一遍，用抒情的语气，不是读书的语气。
（生再读）
师：第三节诗我们读的时候语气要平缓、深情、陶醉。一、三句一气呵成，不作停顿，第二句需要略停一停，读出停顿；“水草”读出它的重音。
（师范读，生齐读）
师：注意把速度放慢，再读。
师：先来齐读第四节诗的朗读要求。
语气平缓，“不是清泉，是天上虹”一句中自然停顿；“虹”“揉”连读；最后一句的“彩虹似的梦”要读得语气轻柔。
师：在读这节诗的时候需要注意，“天上虹”和“揉碎”两个句子之间要连读。大家试读一下。
（生齐读）
师：语速放缓一点，再读。
（生再读）
师：好，把第五节诗一起来读给老师听听。
（生齐读）
师：这节诗在朗读时需要比较高的朗读技巧，齐读朗读要求。
语气上扬；向往、畅想、愉快；二三句不作停顿；第四句节奏放缓，“放歌”读得清脆。
师：大家来试一下。
（生齐读）
师：快之后再慢下来，需要朗读的控制力。咱们再来读第六节诗。
（师范读，生齐读）
师：请看朗读要求。
语气沉下去，语速要尽量放慢；这句要读出深沉、舒缓、惆怅的感情色彩；读出停顿；“康桥”二字重读。
（生自读）
师：语速有点快了，没有读出沉重感，再试一下。
（生再读）
师：下面读最后一节，请看朗读要求：
声音更低沉，语气更轻柔；宁静、潇洒；最后一句越读越慢；“云彩”两个字轻音处理。
（师范读，生齐读）
(三)读背结合，总结技巧
师：这节课我们感受了朗读诗歌所需要的一些基本要求和技巧。在一次次的朗读中我们读出了节奏感、宁静感、惜别感，下面五分钟的时间请同学们自由读背，注意要轻柔地、舒缓地去读。开始！
（生自由读背）
师：很好，在同学们的齐声读背中我听到了，刚才的朗读训练有了效果，老师很高兴。需要再叮嘱大家的是，在进行诗歌朗读的时候， “语气”两个字一定要注意，诗歌朗读正是通过语气来抒发情感的。
二、深入研析体悟
（一）目标如灯
结构似石，鲜明严谨
《再别康桥》是新月派代表徐志摩先生所作的能够体现其“三美”主张的创作，而在余老师这节课上，教学环节同样也让我们感受到语文课堂教学的“三美”。
从教学环节的设置来看，这节课目标明确，十分具有“建筑美”。三个教学活动依次为，“听记”、“读背”、“品析”。教学板块清晰明朗，环环相扣；内容循序渐进，由易到难。三个活动之间既相对独立有相互关联，并且内容丰富，变化有致。
（二）朗读指导
细腻如丝，入微入心
在这节课堂中，我们能看到非常细致的诗歌朗读指导教学。在语文课堂中，诗歌的朗读既是难点，又是重点。而在余映潮老师的课堂中，对于学生朗读技巧的指导和教学则十分细致。
余老师的细致教学体现在对每句诗的朗读重音、停顿和语气进行明确且详细的指导。余老师的课堂朗读指导规范，教学语言生动形象，课堂节奏起伏有致，教师的范读与学生的自读相结合，全部学生共同参与，朗读充分，做到了集体训练，整体提升，给我们的诗歌朗读教学做了模板式的示范。
（三）举一反三
技巧如珠，提炼成链
从余映潮老师的这节课当中，显而易见的是朗读对诗歌教学的重要作用。的确，朗读是走进诗歌世界的一把金钥匙，在现代诗歌的教学当中，朗读的作用正在于帮助学生理解意象，体悟情感，进而发展学生的抽象逻辑思维能力。
我们在诗歌的教学当中，也应当合理且有效利用朗读进行教学。
首先，抑扬顿挫读出音调变化。由于情感的不同，诗句所被赋予的也会有所变化，所以在朗读中，指导学生读出语调的轻重缓急、起伏变化是需要我们去注意的。
其次，注意节奏停连起伏。节奏的划分也是诗歌教学中需要格外注意的。停顿就是诗歌的标点符号，合适的停顿或连接能够使得诗歌优美的语言和情感更上一层楼，更好地传达诗人或朗读者的情感。
最后，标点符号的作用不可忽视。标点符号是诗歌的一部分，诗歌的停顿、语气都是通过这些标点来传达。即使是同一种标点符号在不同的地方所表达的情感也不尽相同。所以在诗歌朗读的教学中，要从实际情况出发，像余映潮老师一样有针对性地、循序渐进地进行朗读指导，从而使学生读出诗中之情、诗中之味。
END
作者 | 河南大学2024级学科语文 刘晗
编辑 | 刘瑜勍 李梦柯
审核 | 刘永琪 吉慧杰 代瑶
