名师简介
郑桂华，安徽怀宁人，教育学博士，上海师范大学中文系教授，上海师范大学教学指导委员会主任。教育部基础教育语文教学指导专委会委员，教育部普通高中义务教育语文课程标准修订组成员，教育部义务教育语文教科书审查委员，统编高中语文教材分册主编，教育部“国培计划”专家库专家。著有《中学语文教学设计》《写作教学研究》《听郑桂华老师讲课》等。
一、说明类文本阅读教学的价值
郑老师在《中学语文教学设计》中提到：“说明类文本是与日常生活关系最密切的文本。它涵盖从产品说明书、操作指南到技术报告等各个领域。其特点是内容具体明确、结构清晰，能够帮助读者快速、准确地了解事物的特征和使用方法。”郑桂华老师提出了一系列独特的说明类文本阅读教学设计要领，这些要领不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还能促进他们批判性思维的培养和实际应用能力的提高。
二、说明类文本阅读教学的问题
（一）不重视说明类文本教学
一些教师在设计教学内容时，往往偏重于沿用文学类作品教学设计思路，而忽视了说明类文本的教学价值。他们认为说明类文本的主旨不够深刻，缺乏丰富的情感体验和故事悬念，难以激发学生的兴趣。事实上，说明类文本虽然侧重于传递具体信息，但其较强的实用性和逻辑性却是其他文体无法比拟的。
（二）不考虑学生的学习起点
许多教师在进行说明类文本教学时，没有充分考虑学生的知识背景和认知水平，习惯性用“过课文”的方式，逐段分析课文内容。又或者按照说明对象、说明内容、说明方法、说明语言的顺序按部就班地教学。这两种方式的共同问题是：没有考虑说明类文本的特性、没有顾及学生的学习兴趣、无法调动学生学习的积极性。
（三）把说明类文本当作文学作品或文化经典进行教学
教材里的某些说明类文本以中国著名的文化标志物为说明对象，作者又是文坛的名家，称得上形式与内容俱佳。可能正因为如此，部分教师会习以为常地将其当成文化经典篇目或文学篇目来进行教学，从而过于注重它们的历史文化价值。
例如，部分教师认为《中国石拱桥》旨在赞美中国古代的建筑成就、《苏州园林》旨在讨论中国的美学思想……当然，这种思路也有一定价值，但说明类文本根本上体现的是信息的准确性和说明的逻辑性，而非文化价值或文学美感。这种有失偏颇的教学取向容易让学生误解文本的功能和意义，从而无法准确掌握文本的阅读方法。
三、说明类文本阅读教学设计对策
（一）正确认识说明类文本的价值
说明类文本的核心价值在于传递信息。教师在教学中应注重文本的实用功能，通过选取学生生活中常见的说明类文本帮助学生理解文本与实际应用之间的联系。例如，可以设计模拟操作的任务，让学生根据说明文本完成一个具体操作，从而加深对文本的理解。
（二）根据学生的学习起点调整教学设计
说明类文本教学的一个方向是根据学生学情组织教学。以《大自然的语言》为例，如果学生能通过自学掌握本课的说明内容和说明方法，那教师就不应再将梳理内容作为教学重点，让学生自己梳理，以便更深入地品读说明文语言特色。
另一个方向是把提炼阅读方法作为教学重点。在媒体发达、信息渠道多元化的今天，说明类文本介绍的内容已成为常识性信息。因此，教学侧重点可以转为：通过学习课文，来引导学生理解一个特点，发现一种阅读路径，从而提高他们对该类文本的阅读能力。比如，引导学生梳理《人民英雄永垂不朽》的空间结构，学习按空间结构关系理解说明类文本的方法，建构说明类文本的写作框架。
（三）明确说明类文本的教学目标
说明类文本的共性是内容的具体性、表达的针对性和语言的准确性。所以，郑桂华老师认为，说明类文本教学目标可以围绕以下几个方面确定：
1.挖掘说明特点。看文本有没有抓住重点、突出特点。例如：事物性说明文《苏州园林》以具体事物为说明对象，突出表现其形态、构造、特征等；而事理性说明文《大自然的语言》以物候现象为说明对象，侧重阐述其特点和意义。
2.判断语言风格。看文章是否针对读者心理，把话说得准确而有趣味，使读者乐于阅读。如平实性说明文《中国石拱桥》以平实的笔法，运用大量数据对说明对象作客观准确地介绍，具体科学，简明易懂；而文艺性说明文《大雁归来》用拟人化的笔法描写大雁，实现了知识性、抒情性和思想性完美结合，极富表现力和感染力。
3.总结阅读方法。分类总结说明类文本的阅读方法，思考如何更有效地从文本中获取信息，提高说明类文本的阅读效率。
四、总结
郑桂华老师强调，要从学生的实际情况出发，通过科学合理的教学策略帮助学生提升阅读理解能力和实际应用能力。教师在教学中应认识到说明类文本的独特价值，关注学生的认知起点，明确教学目标，并通过多样化的教学设计和实践活动激发学生的学习兴趣。只有精心设计教学活动，正确使用教学策略，学生才能更好地掌握说明类文本的阅读与应用方法，从而灵活应对实际生活中的问题。
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作者丨河南大学2024级学科语文 蒋晓雨
编辑丨昌津平 朱梦新
审核丨刘永琪 代瑶 肖淑敏
