黄厚江：语文教学
听说读写的本色坚守
一、名师简介
黄厚江，全国著名特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，在语文教育领域地位斐然。他身兼全国“三新”作文教学研究会理事长、全国中语会理事等重要职位，更是国标本苏教版教材主要编写者。其专著众多，如《语文的原点——本色语文的主张和实践》等，长篇小说《红茅草》也展现出他的文学才华与多面性。
二、语文教学要有
实实在在的听说读写活动
在语文教学的广袤天地里，黄厚江老师犹如一位执着的引路人，秉持着对语文教学的深刻理解与热爱，强调实实在在的听说读写活动，为提升学生的语文素养不懈努力。
（一）基于任务的“听”
语文课堂中的“听”，不应是仅仅为记笔记而进行的被动听讲，而应是以任务驱动、信息筛选与问题解决为目标的主动行为。黄厚江老师认为，听写就是一种非常好的形式。边听边写、先听后写、带着问题听、在听中发现问题、通过听解决问题，都是非常好的活动形式，可惜实际教学中这样有用而宜行的活动却被冷落了。
黄老师谈到，在教学小说《台阶》时，学生对小说主题的理解很难深入，就让学生听教师读一段作者谈这篇小说创作的话，从中找到能帮助深化小说主题理解的句子；教学《白雪歌送武判官归京》时，让学生听教师描述诗句的意境，为教师打分。让学生带着问题听，在听的过程中解决问题。即使是课文朗读，也基本不用所谓“范读”或者听音，而是让学生比较教师和录音的朗读，比较教师和某位同学的朗读，比较同学们的朗读，说说谁读得更好。
（二）情境规定的“说”
中国传统语文教育对“说”有所欠缺，当下语文课堂亦存在诸多误区。黄厚江老师所倡导的“说”，乃是基于具体情境并遵循规定要求的表达。这要求涵盖内容与形式两方面，即明确说什么以及如何说。
语文课堂常有让学生说说感受的活动，但对说什么感受、怎么说感受全无要求。为什么要说，学生不清楚；说得如何，教师也不知道。有时候，说的活动看上去是有要求的，但到底怎么说，教师自己也并不清楚。也有时候，要求是明确的，但教师却没有按照要求和标准进行教学评价，使得要求得不到落实，说的效果和价值也不大。
比如教学小说《桥》，让学生用一句话概括小说写了一个怎样的故事。既然是“概括”，基本要求是在内容要点全面的前提下力求简洁。可是，学生说了很长一段话，但没有抓住重点，教师也不加提示；概括的小说内容缺少很多，教师也没有指出，这样便不能达到培养学生语言运用能力的目的。故而，教师应在提出要求时清晰明确，评价时严谨公正，如此方能切实提升学生的语言运用与表达能力。
（三）深度体验的“读”
语文教学虽不乏阅读活动，但多以寻找答案为目的，真正让学生从容走进文本、深度阅读并有所发现的却不多见。黄厚江老师提倡的阅读，旨在让学生形成丰富的阅读体验，于文本阅读中有独特发现并构建审美判断。这就要求教师设计适当的任务引导学生走进文本、不断进出文本，从而有所发现，这对于教师而言非常重要。
在《黔之驴》教学中，黄老师引导学生先读驴的故事，读出驴的悲剧原因；接着引导学生读虎的故事，读出虎由“怕驴”到“战胜驴”的启发意义；再引导学生读“好事者”的故事，读出这个寓言背后的深层寓意；最后借助题目读出作者的写作意图。在《背影》的教学中，黄老师让学生说说文章中最让自己感动的地方，接着引导学生从令人感动的文字背后读出父亲深沉的爱，读出父子之间的距离以及距离的消除，最后引导学生理解“父爱”的复杂内涵和中国式父爱的特点。不同学段阅读教学虽各有侧重，但让学生从容阅读、不断发现应是共通追求。
（四）多样灵活的“写”
写作作为重要语文能力，在语文课上却时常缺位。黄厚江老师极力主张语文课应开展多样写作活动，以促进学生思维发展与表达交流能力提升。“听写”既是听的能力训练，也是写的能力训练。造句、改写、扩写、缩写、仿写都是非常好的方式。用一个词、两个词造句；用规定的句式造句；用规定的内容造句；长句改短句，短句改长句；比喻句改为非比喻句；不是排比的句子改为排比的句子；一段话改为一句话，一句话改为一段话……根据具体的教学内容，运用适当的方式进行写的活动，才能收到非常好的效果，这对阅读教学、写作教学和语言能力培养，都非常有意义。
如教学《台阶》时，可以让学生根据小说内容用“台阶”和“父亲”这两个词造句，先把“父亲”放在前面，再把“台阶”放在前面。在《我与地坛》教学中，用“我”“地坛”“母亲”造句。这些看似简单的写作活动，却能巧妙突破教学难点，达成事半功倍之效。
三、教学之思：回归本真
语文教学之路，漫长而充满探索。黄厚江老师的语文教学，是对听说读写本色的深刻坚守与创新演绎。他唤醒学生的主动学习，让“听”成为思考与理解的桥梁；通过情境化“说”，锻炼表达与思维；引导深入“读”，培养审美情趣与人文素养；多样化“写”，促进自我反思与情感抒发。黄厚江老师对听说读写活动的深度践行与思考，是语文魅力的传递和学生全面发展的催化剂。它启示我们，语文教学应回归本质，让每一个学生在实实在在的语文活动中，真切感受语文之美，提升语文素养。如此方能在语文学习的天地里，收获知识的硕果，领悟文化的真谛，为终身学习与发展奠定坚实基础。
作者 | 河南大学2024级学科语文 张杰
编辑 | 刘瑜勍 李梦柯
审核 | 刘永琪 吉慧杰 代瑶
