《紫藤萝瀑布》
美文美教，提升学生审美体验
《紫藤萝瀑布》是人教版七年级上册的课文。这篇课文是当代作家宗璞的一篇散文，文章写于1982年5月。当时宗璞的弟弟身患绝症，作者在庭院中徘徊时见到盛开的紫藤萝花，睹物思怀，感悟到人生的美好和生命的永恒。
一、名师简介
余映潮，语文特级教师，曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯、提问精粹实在、品读细腻深入、学生活动充分、课堂积累丰富”的教学设计30字诀，精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
二、课堂实录
活动一：知美文
师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。（朗读欣赏，学生认真倾听。）
师：同学们听得多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！（生3、生4、生5、生6各读一段）
师：四位同学向我们展示了他们的“实力”，有没有同学评价一下？
生7、生8：XX同学长句的停顿非常好；XX同学朗读的节奏把握的很适当；XX同学朗读的语气、语调很准确；XX同学能读准字音，注意感情。
师：大家读了许多，已初步了解课文，那能不能梳理出文章的结构思路？
生：赏花、惜花、思花。
师板书：
赏花—第1-7自然段
惜花—第8-9自然段
思花—第10-11自然段
活动二：品美句
师：接下来我们从第一题开始，“作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?”第一小组先来回答。
生9：从外形、颜色、香味三方面来写的。
生10：我们小组认为还应包括状态。
生11：我认为香味不是的。
师：这一小组认为香味不是，为什么？
生11：我想它应该算第二题答案。
师：这位同学认为香味应归到描写紫藤萝花上去，对吗？
（许多学生表示赞同）
师：完全正确，那我们看投影：
（色：只见一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发 端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤 萝；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。）
师：刚才我们解决了第一题，大家回答得很好，那么接下来作者是怎样描写紫藤萝花的呢？
生12：我们小组认为是从色彩、形状、香味等方面来写的。
生13：我们赞同前一小组的看法，比如色彩，有句——“颜色便上浅下深。”
师：刚才两组回答得很对。课文就是先写花穗的色彩，然后写花的形状，最后写花的香味。
活动三：品美点
师：现在我们探讨最后一题：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
生14：比喻和拟人。
师：很正确，那么四个小组来分别讲讲你们的成果。
生15：我先说说比喻，有这么些：
①“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
②“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
生16：还有“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”这句比喻形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
(老师点头表示赞许)
生16：拟人有:
①“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
②“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
③“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
三、深研细悟
（一）依托于文本，整体感知美
余映潮老师在教授这节课时，将这篇课文定位为美文。关于美文的讲授，就是要着重提升学生的审美体验。朱光潜先生说：“美感起于形象的直觉。”《义务教育语文课程标准（2022版）》中就强调让学生通过语言感受美，在遣词造句中提升学生的价值观。余映潮老师在讲授这节课时，紧紧依托文本，让学生通过种种方式提升自身的审美体验。
在“知美文”这一片段的讲授，余映潮老师通过介绍作者，让同学们了解这篇文章的写作背景，又通过重点字词的解读，解决了同学们生字词的困难，让同学们对课文有进一步的感知。在此基础之上，余老师带领同学们又一次进行有感情的朗读，然后提出关于文章结构的问题，让同学们一读再读，分层次感知这篇文章。最后余老师和同学们一同整理出课文的结构布局，并且进行板书，从赏花到惜花再到思花，余老师从这三个方面带领同学们领悟了作者宗璞的感情变化。在这个片段教学中，余映潮老师始终与文本紧紧结合，让学生对文本有了更深的把握。
（二）抓住重点句，品味语言魅力
在对整个文本有了把握后，余映潮老师致力于让学生们找到文中描绘紫藤萝的重点句子，并且通过对这些句子进行朗读、讨论等方法，体会宗璞描绘紫藤萝独到的手法，从而更加深刻地体会语言的魅力。
在整体感知文本后，余映潮老师提出了三个问题，引领学生通过小组讨论的方式进行更深层次的语言鉴赏，分别从色、形、声三个角度找出描绘紫藤萝的代表句子，如“每一穗花都是上边的盛开，下边的待放，颜色便上浅下深”等。在找到这些具有代表性的美句后，余老师进一步提出问题：“这些花儿美在哪里？”让学生们先进行讨论，再进行展示。比如说在描绘花的香味时，学生说，作者描绘香味时不仅仅用“芳香”来直观地表达，还用了“浅紫色”这种描绘颜色的词语来描述，使人更加身临其境，体会语言的独特之美。通过分析句子的所用的比喻、拟人等修辞手法，余老师不仅让学生体会到了文章的语言美，而且学会了写美文的几种手法。
（三）巧妙布置作业，提升课堂效果
在对文章进行了整体感知以及重点句子的品味以后，同学们对美文有了更加深刻的感悟。所以在最后，“背美段”也是重要的一环节。学生体会到这篇课文的美，想要背诵一些美句美段，这时教师可以展示美段并给学生三分钟时间当堂背诵，趁热打铁，从而使学生积累美句。这样安排课程，以“美”为中心，立足文本，更容易完成“美文美读，丰富积累”的学习任务。并且余映潮老师还要求学生在体味语言的美之后进行续写，不仅锻炼了学生的语言组织能力，而且也将这节课的教学效果达到了最大值。学生在体味语言美的同时，也将自己学到的写美文的方法应用到实践中，巩固了学生对于知识点的掌握，也提升了学生的写作水平。
END
作者 | 河南大学2024级学科语文 郭亚丽
编辑 | 刘瑜勍 李梦柯
审核 | 刘永琪 吉慧杰 代瑶
