摘 要：读评单是依据“教一学一评”一致的理念，在整本书阅读中对阅读记录单、教师指导、阅读评估进行整合的一种阅读任务单。读评单的设计使阅读素养的形成和发展过程显性化，有利于教师有针对性地对学生的阅读行为和过程进行分析和指导，有利于学生持续、有章法地阅读整本书，以达到以评促读的目的，促进学生语文核心素养的发展。
关键词：整本书阅读；“教—学—评”一致；读评单
针对整本书阅读的实际教学中存在的阅读记录单与阅读评价分离、与阅读指导割裂的现象，朱红指出：融学生阅读记录、教师指导、整本书评估于一体的读评单能够有效解决学生在阅读过程中遇到的问题。在本篇论文中，朱红分析了读评单的内涵及其在整本书阅读中的价值，并详细探究讨论了整本书阅读的读评单设计原则和设计要求。
一、读评单的内涵及其在整本书
阅读中的价值
“读评单”即集阅读记录、阅读指导和阅读评估于一体的整本书阅读任务单，主要包括“阅读任务”和“评估项目”两个部分。其中“读”既指整本书的阅读，也指整本书阅读过程中的所思所获；“评”是指对整本书阅读的阅读效果作出评估，评估主体应包括教师、同伴和学生自己。因此，一份好的读评单，应既能体现这本书的内容，又能体现教师指导的目的与意义，还能体现学生的阅读方法、阅读思维。
总之，读评单应遵循“教-学-评”一致的原则，涵盖“读什么”“怎么读”和“读得怎么样”三部分的内容。因此教师在设计读评单时，应综合考量阅读策略、评估导向甚至评估办法，形成“读书-指导-评估”的闭环体系，以达到“以导促读、以评促读”的目的。
二、基于整本书阅读的
读评单设计原则
朱红认为，有效的读评单一方面要体现整本书的阅读价值和教师的指导意图，另一方面要符合学生的年龄特征，能够激发学生持续阅读的兴趣。因此，在设计基于整本书阅读的读评单时，应遵循以下设计原则：
（一）读评单的设计须与课程要求匹配。教师在设计读评单时，应仔细考虑《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的各学段阅读要求以及“整本书阅读”学习任务群中的教学提示。
（二）读评单任务设计须凸显学生阅读思维的发展。整本书读评单任务设计不同于通常意义的作业练习，它更多的是反映学生阅读综合能力情况，并集实践性、综合性于一体。因此，读评单的任务设计，应指向学生的阅读思维和思辨能力。
（三）读评单的评估项目须有益于学生开展阅读探究。读评单作为学生阅读过程中的“无声老师”，其评估项目的设计既要适合学生的年龄特点，也要发挥整本书阅读的探究价值，使学生带着探究心理有兴趣、有方向地进行阅读。
（四）读评单须有助于学生自我检视。好的评估手段应既能让学生发现自己的问题，又能找到自己的优点，产生学习的信心。例如可以采用三等级的星级制，由评价主体打钩或者涂色，这样既操作简单，又结果可视。
三、整本书阅读读评单的设计
（一）设计层级化、多样化的阅读任务，满足学生个性化的阅读需求。在阅读指导过程中，教师要充分研究学生目前的阅读能力层级以及学生未来可以达到的水平，有针对性地培养学生的阅读能力。比如，教师在设计四年级的《忠犬八公》一书的任务时，可以依据学生阅读的深入程度，设计不同层次的阅读任务。
（二）设计可操作的、多种类的技术支持，凸显读评单的支架功能。在指导学生完成某项阅读任务的过程中，教师要根据学生的阅读需求和已有能力，提供某种学习工具或学习拐杖，帮助学生进行独立的、个性化的学习活动，满足学生的阅读需求。如在设计《夏洛的网》读评单时，为了让学生掌握“用事例阐明观点、体会人物形象”这一阅读方法，教师用“中心圆”思维导图给学生提供支架，并提供了示例。
（三）设计全过程、多形式的评估样式，培养善于自我修正的阅读者。读评单的评估样式不仅要考虑学生长时阅读的过程，还要考虑学生能够借助评估修正自己的阅读行为。评估项目的设计，不仅要考虑评什么，用什么方式评，更要考虑如何用评来带动学生读完整本书。比如在设计《七色花》的读评单时，采用“花瓣评估法”，从“会读目录”到“会讲故事”“会做目录”，每一个阅读阶段都采用“花瓣法”进行评估，学生每完成一项阅读任务就得到一枚花瓣，当学生完成所有的阅读任务时就组成了一朵完整的“七色花”。
（四）设计真实的、具象化的评估情景，促进语文核心素养的形成。设计真实的、具象化的评估情景，可以使学生在实践性、综合性的环境中更好地运用语言，发展思维，促进核心素养的形成与发展。在整本书阅读指导中，教师应根据学生在真实情境下的阅读行为进行评估，使学生得到真切的反馈，获得深刻的阅读体验。比如，设计《母语的游戏》读评单时，教师设计了情景化的评估要求，让学生自主选择阅读任务，来展开游戏活动。
四、总结
朱红指出，读评单是教师开展整本书阅读指导的有力助手，也是学生有效进行整本书阅读的保障。一份优秀的读评单既要观照阅读任务的完成，也要兼顾阅读任务的评估和检测，同时要兼顾学生对读评单的使用情绪。读评单通常不是一时一天完成的，是学生整个阅读过程中的学习伙伴，是培养学生独立自主、有效阅读的帮手，是学生顺利完成整本书交流汇报的重要载体。
因此，整本书阅读中的读评单立足于学生综合素养的发展，促进学生更好地亲历言语实践活动，不断提高阅读水平，深化审美体验，实现素养的提升。
END
作者 | 河南大学2024级学科语文 彭冰冰
编辑 | 肖淑敏 刘永琪
审核 | 代瑶 刘瑜勍 李梦柯
