上完管建刚老师的课，学生哭了
文摘
2024-11-02 18:28
江苏
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上完管建刚老师的课，学生哭了
文/江苏省苏州市吴江区同里实验学校 张 怡
前几天跟管老师去新疆上课。管老师上第一课时，然后讲座，学生回教室休息，一会我上第二课时。 我去教室看学生，发现一位男孩在教室里伤心地哭，豆大的泪珠不停地从眼眶里滚落下来，周围的同学安慰他，没什么用，他越哭越伤心。 班主任告诉我，这个男孩说，管老师上得太好了，所以忍不住哭了。我忍不住好奇：管老师上得好，应该开心啊，怎么哭呢？ “因为以后再也见不到管老师，上不到他的课了。” 男孩一边抽噎一边轻声说。 管老师上的是习课堂，简单朴素的习课堂，为什么男孩会有如此强烈的情感反应？如果是以往，学生可能会被管老师风趣幽默的语言所吸引，也有可能会被管老师精心设计的教学活动所打动，还可能被管老师挖掘的文本内内涵所感动。但是，这是《西门豹治邺》的第一课时，没有什么精彩的片段，整节课就是“读＋习＋读+习”，除了说几句夸赞的话，管老师的话极少。 ——是课堂上管老师的一次次“看见”学生，一次次来自现场的“看见”，触动了这个男孩的内心—— “杜林泽给别人送上掌声时面带微笑，仿佛表扬的是他自己，能够对别人真诚喝彩的人，一定也能得到别人真诚的喝彩。” “这句话我们读了好几遍，但大家的脸上没有一丝的厌烦，为你们点赞。” “刚才听写的“西门豹”“灌溉”两个词，黑板上都写着，我们班只有3个同学瞟了一眼黑板，95%的同学头也不抬一下，祝贺你们通过了诚信测试！” “大家都转过身去背奖励题，第一排的小王没有，没有背出来就是没有背出来，就好好地读，为小王点赞！请小王当我们的临时班长，给大家下课！” 以往老师的表扬的内容基本上都跟学习有关。管老师在课上看到了学生的另一面，看到了学生生活的一面，思想的一面，心灵的一面，这些看似跟学习无关的行为，却极大程度上影响着学生的学习，因为管老师的“看见”，学生们一个个斗志昂扬，学生们倍感尊重和温暖。 前段时间在学校里借班上课。上完课，坐在前面的一个女生走上来，一本正经地跟我说：“张老师，我喜欢你上课。” 这个女孩我有印象。很多学生已经做好了任务四的习题，在读背奖励题了，这个女生还有好几道选择题没有做，但她仍旧一个一个选项认真读着，于是我表扬：“江戴红让我非常佩服，你们都在读奖励题了，她还有好几道没有做，但她仍一道一道认真做，不急不躁，真了不起。” 我看到小江同学瞪大了双眼，十分惊讶。因为以往这样的行为是要被批评的，我却表扬了她，并且不是无病呻吟的，而是有理有据表扬到她心里去了。 当天轮到我在校门口值班，这个班的学生跟班主任打完招呼后，一个个都转到我这边，笑着跟我说“张老师再见”。 那一刻，我心里有一种说不出的感动。我第一次跟学生见面，也是第一次给他们上课，却仿佛我已经教了他们很久。 那天过后，经常能看到一个个陌生的、稚气的面孔（只上一节课，我真的记不住那么多面孔），朝我开心地打招呼。 一开始选择上习课堂，是看中它的高效。习课堂将70%的课堂时间还给每一个学生“读背写”，实现了“刚需作业”当堂完成。习课堂能够真正为学生“减负”。 现在我发现，习课堂不仅高效，而且充满了“温度”、充满了“爱”。 以往课上，老师的教学紧紧围绕教学目标，所谓的“生成”也都围绕着“学习内容”展开。习课堂上，老师主要“看见”学生，生成的内容都是“学生的行为”，因为学生是“活”的，所以我们老师的激励性评价也是“活”的。 习课堂上，每个环节我们都着力夸赞作为“人”的孩子的课堂表现。习课堂把70%的时间还给了每一个学生，所以，老师有了充足的时间去“看见”学生，于是我们“看见”了很多老师“看不见”的内容，学生们因为这份“看见”，喜欢上了我，喜欢上了习课堂。 新疆维吾尔族中的“我爱你”，中文有另外一层意思， “我清楚地看见了你”。
