我的课堂精气神来自哪里？
文摘
2024-10-26 18:30
上海
![]()
我的课堂精气神来自哪里？
文/张 怡
暑假里，外出上了一节一年级的公开课，坐在我身边的章老师惊讶地说：“你上课怎么这么有激情的！”以前的我，每次上课除了紧张还是紧张，现在的我，除了激动，还是激动， 我的激情来自哪里？是底下坐着的几百位老师吗？不，我的激情来源于学生。 清晰的记得，我的那节课正式开始已经是下午4点，这个时间点对我和学生都是一个巨大的挑战。原本这个时间，学生们都在家里愉快地玩耍了，而我也结束了一天的教学，准备要下班了。但是，今天这个点，我们却要在这里面对四百位老师，上一节公开课，说实话，那个点，我听了一天的讲座和课，整个脑袋都昏昏沉沉的，心想：这节课，完蛋了。 我没有底气地喊了声“上课”，学生齐刷刷站起来，然后弯腰大声喊“老~师~好”，这个气势把我给震惊到了，我想，一升二的娃这个点都能如此有精神，我也要加油。刚才的“问好”，看得出学生一个个都斗志昂扬，但也存在着一定的问题：（1）拖调，每个字后面都拖长着调在喊。（2）问好不整齐，有的先弯腰再说“老师好”，有的先说“老师好”再弯腰，比较凌乱。 于是，我让大家坐下去，看我做一遍。我边示范边告诉他们：我喊“同学”时弯下腰，喊“你好”时起身，你们也是如此，喊“老师”时弯腰，喊“您好”时起身。 学生照着我的样子再来一遍。这次，我明显感觉自己喊“上课”时状态不一样了，是精神抖擞的，是充满自信的。喊完“上课”，有的同学又习惯性想弯腰了，我立刻用手示意不要动，随后，我边弯腰边喊“同学”，边起身边喊“你好”。接着的这一幕又震撼到了伙，学生也有力喊“老师”时弯腰，喊“你好”时起身，语言干脆了，动作整齐了。我激动地为全班同学竖起了大拇指，并把大拇指一一送了给每一组。学生的改变，让我对这节课有了信心，我坚信我能上好。 齐读课题“我是什么”，“什么”这个词拖调了，我立刻想到了章秋兰老师在讲座中提到的“青蛙吃虫子的游戏”。我对学生们说：“么”是个轻声字，怎么才能读好轻声字呢？我们要玩一个“青蛙吃虫子”的游戏，先看张老师玩一遍。学生顿时眼里有了光。读完“什么”，我立刻用夸张的动作把嘴巴闭拢，告诉学生这样才能吃到虫子，学生一下子就来了劲，再次读“什么”，读完“么”，一个个都把嘴巴闭得拢拢的，脸上露出还露出了灿烂的笑容。此时，我觉得课越上越好玩了。 后面读句子时，里面有两个轻声词——“时候”“早晨”，我一说“青蛙吃虫子”的游戏，学生一下就把这两个词语读好了。词语读好了，句子读的也是干脆有力，再次为他们竖起大拇指，“你们读得实在太好听了，张老师还想再听一遍！”这样一说，他们越读越起劲，一个个精神抖擞，就像一支训练有素的部队。（四）
做任务二、任务四，我一遍两遍三遍地巡视，看到了一个又一个令我感动的画面。 小范是第一个完成任务二后，马上读奖励题，但是第一个成语他就不认识，立刻举手问我，我走过告诉他这个字读“bài”。过了一会，小范又举手了，他这个“败”字忘了，我又读给他听，他立刻把“一败涂地”连读读了四遍。一个一年级孩子已经会如此学习，了不起。 完成任务二后，听写词语，学生写，我巡视发现了问题，忘记把听写的部分放在反面了，学生直接在“抄写”的下面“听写”，答案就在眼前，很多学生遇到不会的就往上面瞥一眼。就在我想要停止听写时，我看到了小赵，他左手压住了上面抄的词语，在认认真真地听写，当时，一阵热浪涌上心头。我立刻将小赵的做法说给全班同学听。一个一年级孩子能做到如此诚实，了不起。 做任务四，很多学生的身板、脚开始不规矩了，坐在最后一排的、最容易被老师忽略的那对同桌，依旧身板挺直，小脚放平，上课前这样，快要下课了仍旧这样，在老师看不见的地方，还能坚持做正确的事情，了不起。 习课堂，把70%的时间还给学生，于是我有了70%的时间专门去看见学生。习课堂要求课堂组织、课堂管理、课堂激励，课堂激励让我明白要去看学生的“好”，老师夸奖的方向就是学生努力的方向。因为课堂上一次又一次看到了一个又一个学生的美好，这份“美好”给足了我动力，让我在课堂上不能不精神饱满、神采奕奕。
