家常课：我收获了课堂默契、课堂信任

文摘 2024-10-21 18:53 江苏

家常课：我收获了课堂默契、课堂信任

文/山东省胶州市北京路小学陈磊

刚开始做“家常课”并不顺利，现在想来都是心理作祟，正如管建刚老师说的：很多困难成为“老大难”，只是心理上怕，真正做起来，并没有那么难。

（一）“我看见你”的课堂

我们的教室并不大，看似一个整体，无意识中却被划分成好几个功能区。以教师的讲桌为界，连接到黑板，这是老师的绝对领域。这是之前我经常待的位置，上课时很少踏出。接触了“家常课”，不得不走出这个舒适区，迈进了学生的“学习区域”。走进其中，俯下身子，贴近他们，我的观察范围变小了，但是我看到的却更多了。我看到她因为一道题犹豫不决，紧皱的眉头；我看到他听写全对，发亮的眼睛；我看见她读奖励题，大幅度开合的嘴巴；我看见他们上台接受表扬，雀跃的脚步，翘起的嘴角……我不停地走，我从前走到后，从左走到右，又从抬头的她走向举手的他，拍拍他们的肩膀，给他们竖个大拇指，我就可以捕捉到孩子们这么多的情绪。

“学生为本”的前提是“看见学生”，在哈萨克族语里，“我爱你”的直译就是“我清楚地看见你”，看见就是“爱”，看见就是“尊重”，看见是真诚互动的前提。

（二）完成学习任务的课堂

课上老师不停地讲，学生坐着听，偶尔举手回答问题。铃响下响课，一节课结束，学生掌握了多少，老师不知道，学生也云里雾里。直到“家常课”的到来，我们——老师和学生都清楚了段。“读+写+读+写”四个任务，每一项都能得到老师的反馈。做得好，老师手中的印章毫不吝啬地敲在学生的作业本上；做得不好，老师的鼓励也会马上到位。“只要在读就要表扬，因为他在努力；只要在做就要表扬，因为他在思考”。要想让孩子做得更好，得先让他感觉更好，而不是更糟。这种反馈可以让学生知道自己的优点在哪里，“扬长”就是最好的“补短”。40分钟里学生正确地认识课堂中的自己，并不断地调整自己。课堂教学不再是教师的独角戏，全班的学生都实实在在地参与进来了，知识和额能力看得见摸得着了，课堂变得真实了。一堂课好不好，不在于老师干了多少活，而在于学生完成了多少学习任务。

（三）充满动力的课堂

可能你不会想到班级里也有商城，可以购买到想要的东西。这就要说到家常课的Q币，这可真是个好东西，它可以轻易地调动起学生的积极性。坐得直，奖励积分；作业写得漂亮，奖励积分；积极参加活动，奖励积分......所有的所有都可以用积分。小小的年纪，凭借自己的努力可以实现班级范围内的财务自由了。每周五，“银行行长”就会给大家清算印章，发放积分，孩子们可以在积分商城自由兑换，掀起一阵购物热潮。Q币充当了学习的调味剂，增添了甜头；Q币积分充当了学习的发动机，让课堂充满动力。

四年家常课，我明显感受到学生学习态度的改变，读写能力的提高，对了，还有我和学生的课堂默契、课堂信任的与日俱增！

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