课堂的本质看什么—？—花港迎春小学共读《家常课报道》系列2
文摘
2024-10-19 18:44
江苏
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课堂的本质看什么？
——花港迎春小学共读《家常课报道》系列2
习课堂对低年级课堂常规的建立帮助是极大的。低年级的常规训练在刚开始往往要比成绩重要得多，一个学生有规矩、师生有默契的课堂一定是高效的，而在高效的学习环境中，教学质量肯定不会差。 那些高大上的公开课，对于缺乏教学经验、对课堂把控力不够的新教师，是一种难以企及的高度，能欣赏，但学不来；对于基础较差的学生来说，也是一节看优等生表演的课，想参与，但是没机会。而家常课却给所有人提供了机会，就像家常菜一样，人人都可以上手，不是山珍海味，但是每天都要吃，每天都得做。做多了，味道自然可口，吃腻了，还可以进行改良，创新，又是一道新的家常菜。几年的家常课教学中，学生的课堂有了规矩，我不需要再去整顿纪律，我便有了更多的时间去看清学生，分层关注，看到学生课堂学习的细节，优点就进行具体的、指向性的表扬，缺点则在学生耳边悄悄提醒他。这样的教学模式，使得大部分学生都得到了关注，那些不经常被老师关注的学生们也被看到了，自然学习就有了劲头。 对于教师，从看向到看见，到看清。看清每一位学生，看到一个个具体学生的具体行为。抓好家常课的六大习惯：边抄边记，边读边记，有效使用时间，独立、快速作业，抗干扰，课前充分准备等，学生在老师的密切关注下，有效地完成抄写、默写、背诵等任务。每一项习惯都是以学生为出发点，不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们良好的学习习惯。这样日复一日，年复一年的习惯培养，对于学生的学习习惯培养不再是简单的喊喊口号，而是具象化的天天训练。同时，课堂效率调高了，也减轻了学生的课业负担，为他们提供了更多的自主时间和空间去阅读和培养个人兴趣爱好。 《家常课报道》一边读一边反思自己的课堂，并在每天的课堂中去实践。比如学生的朗读，自由读、齐读、男女生合作读，男女生PK读等，多种朗读方式充分调动学生的朗读积极性，让学生全身心投入课文中去。还有课堂激励的恰当使用，尤其是在课堂的后半段，当学生读累了，疲惫了，任务四的题目还有点难度的时候，怎样激发学生的潜能，不怕困难迎难而上，完成作业上的挑战，教师适时的激励就尤为重要。这一次共读结束了，不代表着把这本书束之高阁了，以后课堂上遇到的问题，可以随手翻，随时看，尤其是里面几个经典的课例，常翻常新，随时指导自己的课堂，具有指导性和示范性。 读了《家常课报道》，家常课的很多理念，又在脑海中唤起和加深。习课堂，把70%的时间还给全部学生，习课堂，培养学生的学习习惯。习课堂，不仅要看向、看见学生，更要看清学生。老师在课堂上做好组织、管理、激励、示范，学生在课堂上读起来、写起来、忙起来。读这真本书，我更深刻地感受到，习课堂，受益的不仅是老师，更是学生。 习课堂上老师少讲少问，学生多读多练。老师从讲练的状态中解放出来，有更过的时间去关注学习有困难的孩子，大大减少了学生开小差的时间。语文老师，大部分都兼任道法课。我上道法课，还是沿用传统的课堂模式，老师讲，学生答。我深刻的感受到孩子在课堂上呈现的状态和语文课呈现的状态是不一样的。就拿我们的小沈同学来说，我们班的小沈同学有多动症，他在道法课上，当老师讲到他感兴趣的地方时，他要插嘴，当同学的发言能够引起他的共鸣时，他会很没礼貌地打断别人。当老师和同学讲得他都不感兴趣时，他就是在开小差，甚至是扰乱课堂。我要在道法课上不断地去干预他，提醒他遵守课堂纪律。可是在语文课上，我不用花太多的心力和时间去让他守纪律。读课文，他跟大家一起读；做作业时，他跟大家一起做。偶尔有开小差的时候，走到他身边，轻身提醒他就好。他认真时，夸夸他，他读的，写的更起劲了。 教孩子，不是总给他条条框框，苦口婆心地提醒他，约束他不应该干什么，而是示范他、激励他应该要干什么。习课堂，就是让学生做了他课堂上应该做得事。
