我这样“收拾”捣蛋鬼
文/吴江经济技术开发区长安实验小学 胡梦姣
【案例】
“你！给我到那边站着去！”超大音分贝，期望以此震慑住他。“我不要！”说完，小李同学快速跑走。“超高分贝法”失败了。“因为你！我们班连续5周没拿到荣誉班牌了”期望用班级荣誉勾起他的愧疚感。“不怪我”，眼保健操他还是全程睁着眼，吃饭依然晃荡双腿。“集体荣誉法“失败了。
一次，小李又犯错。我没像之前热火朝天地收拾烂摊子，“冷处理”。几次之后，李同学跑来问我：“老师，你怎么不管我了？”我不搭理他，“老师，你管管我呗！”“我只管遵守纪律的同学，你如果想让我管你，那你就拿出你的诚意来吧！”这天上语文课的时候，从来挺不直腰的李同学居然挺直了腰，不仅挺直了，还像笔杆一样直。上课喜欢怪叫的他，居然大声读起来课文。我当着全班同学的面乘机表扬他，盖上了激励学生的奖励章。
“老师，我作业写完了可以去班级图书角借课外书吗？。”“老师，我可以上厕所吗？”“老师，我不小心碰到了张同学，我要和他道个歉。”……慢慢地，他会询问我意见了，不再自作主张了。一个星期下来，李同学居然奇迹般地安静了下来。
很快到了周四，这是学生最期待的日子——可以兑换奖励章。一早，李同学格外认真，看我的眼神都发亮。果然，李同学打开了他的语文书，里面盖了一片奖励章。这么多的奖励章，说明这几天李同学一直处于被表扬的状态。我给他兑换了一个超大奖品——一本《西游记》立体书。这一天，李同学的笑容格外阳光。
当天晚上收到李爸爸的短信，大意说李同学非常高兴收到奖励的书，已经认真地看起来了。第二天一到班级，我就看见了一个特别安静的李同学。我问他喜不喜欢这本书，他咧着嘴说很喜欢，然后绘声绘色地给我讲起了昨夜看到的内容。我开始给他安排各种小任务，每次他想讲话或者要离开座位时，我就让他帮忙发发作业，搬搬书。一天两天下来，我发现那个讲话破坏纪律的李“犟牛”好像消失了，取而代之的是一个可以按时完成作业，愿意和老师沟通的李同学。
【分析】
1.消退理论。斯金纳曾提出消退理论，指对学生的不良行为不予注意，不予强化，使之渐渐减弱直到消失。小李喜欢通过特立独行的行为获得同学和老师的关注，之前每一次他犯错，我都热火朝天地忙前忙后，他觉得自己是老师的中心，一定程度上满足了他的需求。当再次犯错却被一次次忽视时，他知道特立独行的行为不再会为他引来瞩目的目光，他的不良行为也将逐渐消退。至此，他只能通过改变来引得老师的注意。
2.正强化法。正强化法”属于“增强法”的一种；就是给予正性强化物，给予人所喜爱的刺激，最终产生正确积极的行为。比如我们班的是“敲章”，当积累到一定数量的图章，就可以换取一份具有吸引力的小礼物。曾经作为问题学生，小李未曾得到过多少表扬。但他的转变被老师看到并无限放大，他尝到了被表扬的果实，当一个个奖章兑换成一本西游记立体书后，他内心喜不自胜。于是，他改变了！
3.注意力转移法。小李多动，他总是控制不住自己去讲讲话，走下座位违法纪律等等。以往，我总是将中心聚焦于他的问题上，一遍遍反复强调不要这么做。这除了让他产生抗心理之外别无用处。当我试图用一些小事转移他的注意力之后，他既能从原来的不好行为中脱离，又会因为老师对他的重用沾沾自喜。
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