在上次“寻宝”的探玩活动中，幼儿初次体验了寻宝的快乐，对寻宝游戏意犹未尽，活动后还拉着教师说“还想玩寻宝”“想去藏宝贝”。只要幼儿有意愿和兴趣，新版《幼儿园完整儿童活动课程》中的低结构活动是可以多次开展的。为满足幼儿强烈的游戏兴趣，教师继续开展了第二次“寻宝”探玩活动。在第二次的寻宝活动中，幼儿又会遇到什么新的挑战，获得哪些新的经验成长呢？一起来看看吧！
▼活动前期
教师随机选择了教室各角落里幼儿熟悉且喜欢的物品作为幼儿即将在活动中要藏起来和寻找的宝贝，包括小狗玩具、小兔玩偶、奖牌、恐龙玩具、发箍、长颈鹿小灯等，并将这些宝贝拍下来做成一张大的宝贝图。此外，教师还在活动前拍摄了美工坊这一寻宝目的地的环境照片。
▼活动现场
幼儿自主认领藏宝或寻宝的任务，自然分成两组：藏宝组和寻宝组。藏宝组的幼儿跟随教师去到美工坊，自主选择自己喜欢的宝贝，把宝贝藏起来；寻宝组的幼儿留在教室，浏览教师事先拍好的照片，借此熟悉美工坊的环境，并了解寻宝要求——寻找教室里出现过的宝贝。观察照片时，师幼共同讨论了“美工坊里有哪些物品，以后可以在这里做什么，他们有可能把宝贝藏在哪”等话题。这场小小的讨论很好地引发幼儿对美工坊的探索兴趣，同时也帮助幼儿去除了陌生环境这一干扰，明确了找宝贝的主线任务。
待藏宝组的幼儿把所有宝贝藏好回到教室，寻宝组的幼儿同步出发去美工坊。在寻找的过程中，教师利用直播平台，将美工坊里幼儿寻宝的实况转播给教室里藏宝的幼儿观看，让藏宝组的幼儿能够实时体验到自己藏的宝贝被同伴找到或找不到的兴奋感和成就感。
而寻宝组的幼儿全程兴致高昂，寻找宝物的速度很快，还会出现一名幼儿园找到多个宝贝的情况。当幼儿找到宝贝的时候，教师会及时与找到宝物的幼儿进行一对一的对话和互动，和幼儿聊聊“你找到了什么宝贝”“你在哪里找到的宝贝”。
待现场幼儿觉得宝贝全都找出来后，教师组织幼儿围着桌子坐下来，将找到的宝贝集中摆放到桌子中央。随后出示提前准备的宝贝图，请幼儿在宝贝图上用圈画或涂点等自己喜欢的方式标记自己找到的宝贝。将寻宝组找到的实物与大张宝贝图对比之后，发现有些物品属于美工坊，如手套和可擦写画板；有些宝贝尚未被找出，如玩具小狗、芭比娃娃、玩具小兔，面对并不在宝贝图里的物品，教师邀请幼儿将它们放回原位。
幼儿各自拿着自己找到的宝贝回到教室，与藏宝组的幼儿进行了自由交流。
幼儿1：我在柜子的抽屉里找到了你藏的宝贝。
幼儿2：你把芭比娃娃藏哪里了，太难找了。
幼儿3：我藏得太好了，没人找得到。
......
午餐过后，教师利用睡前的碎片时间邀请藏宝物品尚未被找出的3名幼儿到美工室去把宝贝找出来并在找的过程中分享一下自己是怎么藏的，教师同步拍摄下藏宝位置的照片。
午睡后，教师请这3名幼儿结合照片向大家分享了自己藏宝的方法。幼儿在分享的时候，教师同步用简笔画的方法在展板上记录了幼儿的藏宝地点和方法，使幼儿感知更隐蔽的藏物技巧和空间方位，在潜移默化的过程中向幼儿浸润表达表征的方法和内容。
▼经验梳理
显而易见，这次的寻宝比上一次更加吸引幼儿的兴趣，幼儿的表现和能力让我们惊叹，其中包括对陌生环境的适应能力、观察能力，对目标宝贝的猜测能力、对比验证能力，以及在整个探玩和分享过程中的专注力，都离不开教师对整个活动流程的精心准备和安排，尤其是利用观看直播的方法将两组幼儿联系起来，增强了幼幼之间的互动和学习，是此次探玩活动的一大亮点。
此次活动的寻宝组幼儿的目标定在“在不明确具体寻找目标的情况下，根据简单的标准去寻找符合的宝贝，感受找到东西的快乐，在寻宝的过程中熟悉新的环境”，不必要求幼儿一定要找到所有的宝贝。
后续除让幼儿交换藏宝和寻宝的任务外，还可以将选择宝贝的工作交给想要藏宝的幼儿，让幼儿自主选择宝贝，选好之后放在教师准备好的宝贝框里，进一步提高幼儿的游戏的自主性。
鸣谢：杭州和安幼儿园提供的教研支持！
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