“我做哥哥/姐姐了”主题下，角色转变给幼儿带来了新的成长动力。从“我会做的事”到“我愿意尝试为班级做的事”，中班幼儿在运用能力的走向上逐步尝试从自我服务转向为他人服务。那在竞选值日生岗位这件小事上，自幼儿萌生做事意愿到具体执行，我们可以提供哪些支持？一起走进《劳动：我是值日生》的活动现场看看吧。
▼活动前期
在班级值日生的设置上，幼儿前后经历了两次调查。第一次调查后的话题聚焦于“你觉得，你可以为班级做哪些事”。结果显示，幼儿对班级服务的理解比较单一，多是从自己会做的事出发，集中在扫地、擦桌子、拖地等劳动层面。
为了拓展幼儿对班级服务的认识，教师一方面组织幼儿分组去大班参观哥哥姐姐做值日的工作内容，并提供了相机拍摄记录下来，在参观的过程中也可以询问哥哥姐姐关于做值日的相关内容；另一方面，在幼儿园的一日生活中鼓励幼儿收集当前班级存在的问题，如阅读区的绘本摆放颠倒、有些玩具玩好后没有归位等。经过这些调研工作，幼儿拓展了班级值日生能做的事，岗位设置变得多样化。
▼活动现场
按照幼儿讨论热度，班级确定出水杯管理员、电灯管理员、情绪管理员、扫地管理员、拖地管理员、擦桌子管理员六大岗位。活动现场，幼儿个别化地在空白记录单上记录了自己想要争取的值日生岗位，思考了竞选原因。随后，幼儿拿取自己的记录单，在集体面前讲述自己的竞选理由，并将代表自己的小图标贴在了相应岗位旁。
▼遇到的问题
岗位设置窄化。经过两轮讨论，幼儿观察并提出的岗位包括但不限于午睡管理员、图书管理员、玩具管理员、画笔管理员、鞋子管理员、环境管理员等多个岗位。现场讨论只选了六个岗位，并不能覆盖全体幼儿的岗位需求。
幼儿竞选前的服务体验缺乏。现场幼儿在表述竞选理由时，只有极个别幼儿会提到自己在某个竞选岗的相关经验和优势，多数幼儿讲述自己的竞岗意愿及想象。在缺乏试岗体验下所提供的空白记录单，并没能起到帮助幼儿梳理个人优势的作用。
教师：请你来说说你想选择的岗位及原因吧。
情绪管理员竞选陈述：
幼儿1：我今年转到这的，已经不哭了。我可以安慰哭的人。
幼儿2：家里有妹妹，她哭了，我会抱抱她，让她不哭。
开灯管理员竞选陈述：
幼儿1：我长高了，可以够到开关。
幼儿2：可以跳起来开关灯，想体验一下。
幼儿3：开关坏了，我还能帮着修一修（愿望）。
幼儿4：问谁能帮我一下，让灯休息一下。
水杯管理员竞选陈述：
幼儿1：我认识数字，知道每个学号都是谁。
幼儿2：我能把水杯放得整整齐齐。
幼儿3：我能把小朋友忘记拉的帘子拉起来。
▼我们的建议
先将幼儿园的“值日生”的概念拓展一下。本主题的主题目标是帮助幼儿建立起自我服务及对自己所处班级服务的意识，因此对值日生范畴的认识应突破传统意义上的扫地、擦桌子、洗点心盘等劳动内容，扩充到整理阅读区书架、午睡时摆放鞋子等管理内容。为了使每位幼儿都能参与到班级服务中去，我们可以带领幼儿去关注、调查幼儿园的一日生活中有哪些需要管理或服务的内容，将这些场景通过照片的形式记录下来，如拍到的阅读区内的绘本颠倒放置、没有人的教室里却开着灯等，继而根据照片进行讨论筛选岗位。确定岗位后，可组织幼儿进行岗位竞选。
值日生工作是为了推动幼儿将个体优势与班级管理相结合，进而在做事过程中发展协商与合作能力，帮助行为主体收获能够服务大家的成就感。当某一岗位只有个别幼儿感兴趣时，可在其实践过程中引入同伴评价，推动单项值日生的工作越做越好。当一个岗位有多人想参与时，教师则要推动幼儿明确岗位职责——开灯管理员需要什么时间做哪些事，启发幼儿做好规划。
换句话说，竞选并不是目的，提供锻炼的机会，加强幼儿对自身的认识，才是重中之重。教师需在一日生活或家庭生活中要助力幼儿达成试岗体验，帮助幼儿在确定岗位职责的基础上，进一步明晰自己的性格、做事技巧等在竞选上的优势，以便竞选时能有条理陈述。
值得注意的是，进入值日生实践阶段，并不意味着岗位是不允许变动的。当部分岗位“无事可做”时，可结合当前主题班级正在做的事或者项目遇到的问题来生成岗位资源库，调整班级管理岗的布局，如早操调整阶段的领操员。同时，也允许幼儿变更岗位体验，进一步增强为班级服务的自豪感。
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