当小班上“我上幼儿园”主题开展到中后期，幼儿的入园焦虑已不像刚入园时那样严重，他们渐渐地能够情绪稳定地在幼儿园参加活动了。那么如何引导幼儿进一步熟悉幼儿园的环境，增加与幼儿园的老师、同伴的互动和联系呢？教师组织开展了低结构活动“探玩：寻宝”，一起来看看活动现场吧！
▼活动前期
教师提前把剪刀、记号笔、小夹子、胶棒、体温计等教室内常见的物品提前藏在班级幼儿还没有去过的三楼活动室“生活坊”，并且准备了与幼儿人数相同的宝贝小纸条，纸条上呈现了被藏起来的宝贝图片。
▼活动现场
活动开始时，教师与幼儿围坐在小垫子上，教师出示宝贝小纸条，近距离地向幼儿介绍了自己的宝贝，邀请幼儿拿着小纸条帮助教师寻找宝贝，并提示幼儿在找到宝贝之后用贴贴纸的方式标记藏宝地点。
一听到要去寻宝，幼儿都兴奋起来了。随后，教师带领幼儿来到生活坊。幼儿刚进入一个新的场域，都发出“哇，这里真好”“这里好大呀”的惊呼，随即开始自主参观生活坊并寻找起来。活动过程中，教师引导幼儿说了说活动空间的名字“生活坊”以及空间内摆放了哪些物品，帮助幼儿慢慢熟悉生活坊的环境和材料。
当幼儿找到一个宝贝之后，教师会与幼儿展开一对一倾听“你在哪里找到的宝贝呀？”“给老师展示一下，让老师给你拍张照片”，同时在对应的地方拍下幼儿与找到的宝贝的合照。待大部分幼儿都找到了宝贝之后，教师组织幼儿拿着自己找到的宝贝围坐下来，根据刚刚拍摄的照片开展集体分享。
幼儿1：我找到了剪刀，在那边的抽屉里。
幼儿2：我找到了小夹子，在碗里找到的。
幼儿3：我找到的是记号笔，在一个小角落里。
......
▼遇到的问题
教师选择了自己常用的办公物品作为要藏起来的“宝贝”，幼儿对这些物品相对陌生，在寻宝的时候容易出现探索兴致不高及由于目标不明确而找寻不到宝贝的情况，会出现低落的情绪。
▼我们的建议
教师在准备宝贝的时候，可以选择更多颜色鲜艳、类型不同、对幼儿吸引力强、与幼儿生活相关的宝贝进行寻宝活动，比如玩具汽车、布艺玩偶、宝石、积木等1-2种，保证每种宝贝的数量充足，藏之前可以向幼儿进行实物展示和介绍，让幼儿更加明确寻找的目标。幼儿找到宝贝之后可以将宝贝作为游戏材料供幼儿进行自主游戏，激发幼儿寻找宝贝的积极性和参与感。
“寻宝”是幼儿非常喜欢的一个游戏。本次探玩活动的重点在于让幼儿在寻宝的过程中熟悉幼儿园的人、环境、材料和空间，教师可以变换寻宝的场所，兼顾室内室外，只要幼儿有寻宝的意愿和兴趣，就可以让幼儿在不同的场所进行多次的寻宝游戏。同时在寻宝过程中教师可以多与幼儿进行语言和肢体的互动，拍照记录幼儿寻找到宝贝时的快乐时刻。
在藏宝位置的安排上，教师也应根据幼儿的身高、视力范围、物品拿取的便利程度等情况，巧妙设置。前期寻宝时，藏宝地点可相对外露一些，宝贝数量也可丰富一些，以此提升幼儿愉悦的游戏体验。
随着幼儿对环境熟悉程度提高，可逐步将藏宝地点设置得隐秘一些，将藏宝的权利下放给幼儿，如让一半的幼儿去藏宝贝，另外一半的幼儿寻宝。幼儿藏宝时能从新的角度去认识幼儿园的环境，在藏与找的过程中增加和同伴互动的机会，逐渐适应和同伴一起游戏的幼儿园生活。
本次探玩活动的重点并不在于让幼儿一定要找到所有的宝贝，教师应该把目光移到小班幼儿在寻宝过程中的情感体验上，观察幼儿是否能够在新的环境中愉快、自主地进行探玩，帮助幼儿在活动中熟悉幼儿园，爱上幼儿园，适应新环境，克服入园焦虑。
鸣谢：杭州和安幼儿园提供的教研支持！
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