本期推送试题与七年级下册内容有关。
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（2022-2023学年宝安区第二学期七年级下册历史期末调研测试卷）
41．阅读材料，回答问题。（共12分）
材料一：
图1：朱元璋的圆脸像（部分）
图2：朱元璋的长脸像（部分）
材料二：
朱棣与其父不同，……比较偏好相术，……这种影响必然渗透到实录等官方文献的修纂中，成为解构、重塑本朝历史的工具。……这主要还是为了服从他自己利益的需要。可以说，朱元璋相貌之变，其子朱棣是第一个“整容师”。
从朱元璋的相貌被泛泛地形容为“姿貌雄杰”“异常人”，到符合相术上“辅骨插鬓”的特征，再升格为极贵的“奇骨贯顶”，大致经历了整个明朝前中期。其表现便是朱元璋的容貌越来越奇，也越来越丑。换言之，朱元璋的容貌在传世的过程中，经历了改造和加工，不断被添进一些具有特殊意义的信息符号，如奇怪的脸型，突出的五官特征，以及12、24、36、72不等或“盈面”的黑痣等，最后变成一副“猪龙”之形。
与其正像为官方标准像，而异相多被民间奉为真身一样，朱元璋圣明的正面形象是官方、正史的语言，而那些掺杂了各种离奇、惊骇内容的故事形象，主要出自民间的演义与加工。……朱元璋相貌之变，发轫者正是官方，但相貌如何继续演变，却成了民间的自由创作，超出了官方的控制。但宫廷和上层后来也部分地接受了太祖皇帝那张不同寻常的丑像。
——整理自胡丹《相术、符号与传播：“朱元璋相貌之谜”的考析与解读》
请回答：
（1）在材料一的两幅画像中选取一幅，说说画中朱元璋的形象特点。（2分）
（2）根据材料二，归纳朱元璋具有两幅不同画像的原因。（4分）
（3）你倾向于选取哪一幅图作为朱元璋的画像？结合所学知识，说说你的理由。（4分）
（4）画像传递着作者对朱元璋这一历史人物的不同评价。从唯物史观的角度，你能不能提出几条评价历史人物的标准？（2分）
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义务教育历史课程标准（2022年版）提出：“历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。”而义务教育阶段的历史课程“具有思想性、人文性、综合性、基础性特点”，学生通过学习本门课程，能够“了解中外中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养”。在新版课程标准的课程目标中明确提出了核心素养的概念，指出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务”，而历史学科要培养的核心素养，“主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。从试题命制的思路上看，本题能够较好地考查学生的历史学科核心素养。
本题通过提供关于朱元璋的两种不同画像及其背后的政治、文化原因，旨在从多个维度考查学生对历史现象的理解与分析能力。命题角度侧重于以下几个方面：引导学生运用唯物史观分析历史人物形象的塑造过程，理解其背后的社会、政治、经济因素；通过对比官方与民间的历史记载，考查学生如何辨析史料的真伪与价值，进而形成对历史人物更全面的认识。提升学生辨析史料真伪、判断史料价值的能力。引导学生掌握搜集、整理、分析史料的基本方法，培养严谨的历史学习态度，实现史料实证核心素养的培养；历史解释的训练：要求学生基于史料进行理性分析和客观评判，形成对历史人物及其形象的独特见解。培养学生的历史思维能力和表达能力；通过探讨历史人物的形象与影响，激发学生的民族自豪感和文化认同感，培养家国情怀。
材料一的图片内容，作者选取截然不同的两张朱元璋画像；材料二的文字部分，对朱元璋出现的丑像原因进行了说明。材料二是对材料一的补充及解释。朱元璋相貌的变化，是由于朱棣偏好相术。为了凸显朱元璋相貌的奇特及一些特殊意义的相貌特征，加之民间的解释加工，朱元璋的相貌在画像上发生了变化。本题朱元璋的相貌差异较大，趣味性强，在解题的过程中也可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而也可以达到以考促学的目的。
问题一是任选一副画像，说说朱元璋的形象特点。这个问题的设置，需要学生通过对图片进行观察，抓住图片特点并进行总结来描述朱元璋的形象。
问题二，归纳朱元璋具有两幅不同画像的原因。官方与民间在塑造历史人物时存在差异，这既受到政治需求的影响，也反映了不同社会群体的价值取向和审美偏好。 史料实证是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。此问的设置是通过设置让学生分析画像出现变化的原因这一任务来培养学生的史料实证和历史解释的素养，分析历史人物形象的塑造过程，理解其背后的社会、政治、经济因素，来培养学生唯物史观。学生回答时可从包括政治、文化、个人等多个角度进行分析。
问题三，你倾向选取哪一幅为朱元璋的画像？结合所学说出理由。
本问设置为开放性问题，学生需根据所学的明朝相关史事来简单阐述选择的原因。问题三的设置要求学生基于史料（材料）对历史人物进行理性分析和客观评判，形成对历史人物及其形象的独特见解。画像选择的背后隐藏的是学生对于朱元璋的评价。答题重点并不在于选取哪一幅画像，而在于学生能不能逻辑自洽地对自身观点进行说明。此问有利于培养学生的历史思维能力和表达能力，提升历史解释的素养。
问题四引导学生总结评价历史人物的标准：学生在评价历史人物时应遵循唯物史观的原则，即将历史人物置于特定的历史背景中进行考查，坚持一分为二，全面客观的来评判。评价时应依据客观事实，避免主观臆断和偏见。全面考虑历史人物的各个方面，包括政治、经济、文化等多方面的贡献和过失。关注历史人物在历史上的作用和影响，评估其对后世产生的深远意义。
总结
本题通过提供关于朱元璋和朱棣的文本描述，引导学生深入理解历史人物的复杂性和多面性。在解答过程中，学生需要提取关键信息、分析历史背景、理解政治文化因素，并运用唯物史观的原则进行评价。这样的题目不仅考查了学生的历史知识储备，还锻炼了学生的分析能力和批判性思维。
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参考资料：
[1]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社。
本期作者｜张译心
终 审｜林 佳
