初中历史试题精选及解析（55）
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教育
2023-04-16 22:59
广东
本期推送试题与七年级内容有关。欢迎大家参与留言讨论，批评指正！
（宝安区2021-2022学年第二学期七年级学情调查问卷）41．某初中组织七年级学生进行初中历史项目式学习，开设古代中国人物肖像展（隋唐-明清）。阅读材料，回答问题。（12分）
请回答：
（1）小史同学不知道如何撰写人物展览解说词，请你撰写李世民的解说词，供他学习参考。（4分）
（2）你发现王安石的肖像既可以放进展馆1，也可以放进展馆2。据此，请你为其余2个展馆分别命名。（2分）
（3）为任意一个展馆选取2个你认为适合的历史人物（除李世民、王安石外），并结合这2人的事迹和影响说明你这样选择的理由。（4分）
（4）请你选取其中一个展馆，撰写中国古代发展历程学习心得体会。（2分）
(1)答题要点:学生可从李世民所处的时代、事迹、影响、评价等不同角度进行撰写。
答题示例:唐太宗李世民是唐朝的第二位皇帝。他吸取隋朝速亡的历史教训，勤于政事虚心纳速，从善如流。推行了一系列革新的措施。贞观时期推行了一系列革新的措施。在政治上，进一步完善三省六部制，明确中央机构的职权及决策程序；制定法律，减省刑罚，增加科举考试科目，鼓励士人报考，进士科逐渐成为最重要的私目；严格考察各级官吏的政绩。在经济上，减轻人民的劳役负担，鼓励发展农业生产。唐太宗统治期间，政治比较清明，经济得到进一步发展，国力增强，文教昌盛，历史上称为“贞观之治”。(4 分)
(2) 展馆2: 文学家馆; 展馆3: 科学家馆 (2分)
(3) (4分)
展馆1: 政治家馆——赵匡胤、朱元璋，理由略(注意人物和理由对应)
展馆2:文学家馆一一杜甫、关汉卿、曹雪芹，理由略(注意人物和理由对应)
展馆3:科学家馆一一毕异、李时珍、宋应星，理由略(注意人物和理由对应)
(4)(学生可任选一个展馆进行描述，言之有理即可，2分)
政治家馆:中国古代政治的发展历程呈现了专制主义中央集权制度不断加强的趋势
文学家馆:中国古代不同朝代流行的文体不同，唐诗-宋词-元曲-明清小说，流行文体的变化反映了文学世俗化的历程。
科学家馆:中国古代科技具有很强的实用性，但科技著作大多是对生产经验的直接记载或自然现象的直观描述，具有较强的经验性。
义务教育历史课程标准（2022年版）提出：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。”并明确提出历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。同时，课标中的教学提示中提到初中学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。在试题命制时，教师要创设新情境，从学习、生活、社会等方面选取素材，所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一定关联。设置的问题、任务要与新情境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。在这些课程理念的指导下，本题的命制贯彻了新课标的要求：“历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度”。
基于新课标理念，本题以项目式学习创设学习情境，通过展示学生设计学习清单的过程，综合考查了学生对中国古代史中的重要人物以及与人物相关的重要史事的掌握程度。本题主要考查学生的唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。围绕着本题所展示的隋唐至明清时期的古代人物肖像资料，学生需以唯物史观为指导，对中国古代重要人物及史事进行合理的说明和评述，并坚持论从史出、史论结合的原则。
问题一考查学生对唐朝重要人物李世民的评价。通过七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》的学习，学生对李世民相关的教学内容有了一定的了解。一般来说，撰写历史人物的解说词应该依照人物所处的时代与地点、人物的事迹、事迹产生的影响的顺序展开说明，并在最后结合事迹与影响对人物进行全面评价。试题考查了学生唯物史观、时空观念、历史解释的核心素养。
问题二考查学生对王安石这一历史人物的深入了解。通过七年级下册第6课《北宋的政治》相关内容的学习，学生可以知道王安石变法这一历史事件，从而了解到王安石是重要的政治家，此外，需要结合北宋重文轻武的政治背景，从而分析王安石是通过科举制选拔出来的人才，结合初中语文七年级下册学习了王安石的《登飞来峰》和《伤仲永》，可知王安石文采出众，是唐宋八大家之一的文学家，从而推导出第二个展馆是文学家馆。随后可进一步将人物肖像进行分类后，剩余的毕昇、李时珍、宋应星则是科学家一类的人物，从而得出展馆三是科学家馆，培养了学生史料实证、历史解释的核心素养。
问题三考查学生对中国古代历史人物相关事迹和影响内容的掌握，在问题一和问题二的基础上已经明确三个展馆的类别，接下来只需要结合熟悉的历史人物的事迹和影响的内容展开回答即可，培养了学生史料实证、历史解释的核心素养。
问题四采用开放性设问，考查学生对中国古代发展历程总的把握，包括专制主义中央集权的发展、中国古代文学的世俗化演变、中国古代科技的发展及其特点，在这个过程中让学生认识到中华文明中重要历史人物对历史发展的推动作用、科技发展对生产力的推动作用等，促使学生不断提高民族自尊心、自信心和自豪感，强化国家认同、民族认同、文化认同，培养了学生唯物史观、家国情怀的核心素养。
本题为广大的一线教师提供了新课标理念下题目命制的示范和指引，本试题的材料仅仅提供简单的历史人物肖像，但通过学习情境的设置，精准聚焦核心素养，使得简单的材料具备了一定的思维张力，重点考查了学生运用所学知识解决新情境下历史问题的能力。项目式情境的设置还体现了研究性、开放性、综合性和创新性的结合，每一个设问之间都互相联系，问题组之间体现了一定的关联性和递进性。
新课标特别强调情境教学。在命题时合理创设情境，可以更合理有效地考查学生的必备知识、关键能力和学科核心素养的达成度。对于广大的一线教师来说，在日常的命题实践中，要明白历史试题情境是围绕试题立意，运用一种或多种材料（包括文字、数据、图表、图片等）组织而成的内容，并科学规范地设计问题组、呈现解题信息，这样的情境才能成为有效情境，激发学生挖掘掩映在情境背后的内容，或体味情境所蕴含的道理，将情境材料与所学内容灵活高效结合起来，达成对学科核心素养的测查。
参考资料：
[1] 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社。
[2] 朱汉国、何成刚、卢广伟主编：《新版课程标准解析与教学指导（2022年版）初中历史》，北京：北京师范大学出版社。
[3] 林佳：《基于核心素养的初中历史开放性试题命制探索》，《历史教学问题》2022年第4期。
[4] 郝瑞庭：《历史试题情境设置的目的、功能和基本原则》，《历史教学》2023年第1期。
