原题重现
（宝安区2022-2023学年九年级第二学期期末调研测试卷）33．右图是小史同学阅读的某本历史书的目录，第三章的标题最可能是
A.欧洲大陆的封建专制制度
B.资产阶级革命的时代
C.西欧列强的海外殖民扩张及其后果
D.第一次工业革命前的东西方世界
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参考答案与解析
义务教育历史课程标准（2022年版）在课程理念中强调：历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标；历史课程内容采用“点—线”结合等方式呈现，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征。在这些课程理念的指导下，本题的命制贯彻了“历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。”本题的命制也凸显了“资本主义发展”这一大概念板块的考查，响应了新课标关于历史课程核心素养的结构化内容的落实。
本题涉及课程标准（2022年版）的要求是：知道英国1640年革命、美国独立战争和法国大革命的进程，了解《权利法案》《独立宣言》、1787年宪法和《人权宣言》《拿破仑法典》等文献的主要内容，初步认识这些资产阶级革命的历史意义。
基于课标要求，命题人以历史书目录的形式呈现了资产阶级革命的内容，综合考查学生对世界近代史发展的基本线索——资本主义的产生与发展的掌握程度。学生需要从历史书目录（史料）中提取有效信息，并处理历史信息，从大概念视角把握近代以来资产阶级革命的历程。解题关键是学生能够通过对历史书目录的解读，准确判断第一节、第二节反映的历史事件，学会有理有据分析一定时空背景下的资产阶级革命的时代特征。从学科核心素养的角度来看，本题突出考查了学生的时空观念、史料实证、历史解释素养，即要求学生学会在具体的时空条件下考察历史，初步学会依靠可信史料了解和认识历史；初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
与以往试题相比，本题的命制符合新课标理念三个方面，一是情境新且简练完整，二是较好体现了历史核心素养的考查，三是突出了大概念教学的重要性。本题以历史书目录的形式呈现史料，考查教材九年级上册第六单元的时代特征。学生首先要通过审题，理解章、节的联系和区别，明确问题是“第三章的标题最可能是”，从而确定答案方向是综合第一节、第二节小标题内容确定第三章的大标题。然后结合所学判断出第一节、第二节反映的是美国独立战争和法国大革命的历史信息。17、18世纪，英、美、法等国家先后通过资产阶级革命建立资本主义制度，进入资产阶级革命时代。以大概念或大单元的视角进行分析，最终确定最佳选项为B，其他选项与书目中呈现的时空信息、史实信息均不相符。
围绕大概念进行单元教学设计已成为基础教育发展趋势，亦是目前正在探讨的热点问题，被认为是知识转化为核心素养的重要途径。以题促教，值得老师们深入研究。
大概念big ideas也译为大观念、核心观念、核心概念等，指那些能够将分散的知识、技能、观念等有机联结成整体，并赋予其意义的概念、观念。大概念教学中的大概念是历史课程内容的基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。
大概念教学的基本特点和要求是：以课程核心素养的达成为目标，以大概念为视角分析教学内容、确定单元教学结构、围绕不同层次的大概念系统规划进阶式教学目标、实施单元教学评价。老师们可以根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程, 引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。在初中学生初学历史的阶段，围绕大概念进行教学能够为他们打下必备知识和历史思维的良好基础。例如在进行九上第六单元的教学时，教师首先可以对世界近代史教学内容进行历史发展线索的梳理、阶段发展的主题凝练，从第五单元“资本主义开始兴起，世界逐渐形成一个整体”与第六单元“欧美资产阶级通过资产阶级革命确立资本主义制度”衔接起来，然后以“资产阶级革命”这一大概念统领内容，按照时空顺序，把英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的教材内容进行结构化处理，把教材知识体系转型为教师教学知识体系，并通过有效的教学方式，帮助学生宏观把握和初步理解世界近代史的整体样态和阶段特征，落实课程标准，培养核心素养。比如，可以借助史料阅读，从英、美、法三国资产阶级革命爆发的原因和影响，使学生在大概念的统筹下构建主干知识的因果逻辑，并理解资本主义经济的发展是不可逆转的历史潮流，进一步发展学生的唯物史观和史料实证素养。或者借助表格或思维导图，让学生比较英、美、法三国资产阶级革命在背景、过程、颁布的法律文献、结果、影响等方面的相同点和不同点，培养运用时空观念梳理资产阶级革命过程的核心素养，提高对“资产阶级革命”历史认识的高度，把握“英、美、法三国资产阶级革命”的各种联系，提升历史解释素养。
总而言之，历史课程要培养的核心素养蕴含于课程内容中，需要教师通过日复一日地合理选择、有机整合教学内容和学习素材，并加以有效实施的过程循序渐进培育。其核心是教师系统梳理、整体把握课程内容和结构，构建清晰的历史脉络和知识体系，进而确定大概念，围绕大概念使知识结构化，才能真正让学生在结构的循环、重复、强化、螺旋上升的过程中形成良好的历史认知结构，进而发展学生的结构化思维和核心素养。
参考资料
[1]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社
[2]义务教育历史课程标准修订组编写：《义务教育历史课程标准（2022年版）解读》，北京：北京师范大学出版社
[3]朱汉国、何成刚、卢广伟主编：《新版课程标准解析与教学指导（2022年版）初中历史》，北京：高等教育出版社；人民出版社
本期作者：陈恒慧
终 审：林 佳
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