一、教师语言应具备的特点
（一）规范性
语言符合语法、逻辑；语句完整，条理清楚；能说一口流利标准的普通话。根据国家教委1993年3月颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》明确规定“普通话是教师的职业语言”,是教师的“职业基本技能”。课堂中的教学语言不仅要准确地传达信息，传授知识，而且也是对学生起着语言示范的作用。教师能够用普通话清晰明确地表情达意，将课本知识用语言表达出来，对学生来说就容易接受。如果具有一定的普通话水平，教师就可以在课堂上进行课文的范读、领读，课堂氛围也会随之活跃，课堂质量也就大为提高。如果教师的语言语意含糊，表达不清，满口方言土语，对学生来说，就会影响对知识的理解，从而影响到课堂教学的效果，也无法对学生进行良好的语感训练。
语言的规范性，主要体现在如下几个方面的内容：
1.教师必须使用普通话授课。推广普通话是国家一项重要的语言政策，教师应是这项政策最佳的执行者和传播者。
2.要去掉口头禅。因为口头禅会使一句完整的话变得支离破碎，甚至会影响学生的注意力。
3.减少方言成分。因为方言会给课堂带来负面影响，使普通话的表现力受到影响，教师语言的说明作用有所减弱，有时还会引起误会，使课堂造成意外的骚动，进而影响教学效果。
4.提高语言素质。在用词、造句、语音、语调上力求规范，教师的语言应通畅，无句法、用词的错误，并且符合语言美的要求，使学生乐于仿效。
图为在诸城电视台做教育节目
（二）准确性
准确就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。准确是课堂教学语言的基石和生命。
准确是指内容的科学性、知识的确凿性、说理的实在性，就是传授知识必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，必须善于用分寸适度的语句对事物做出合乎逻辑的判断。教师准确的教学语言，能使教师授课更具凝聚力，在教学过程中充分吸引学生的注意力，激发学生的思维，更好地组织教学。
语言准确还应体现在精炼上。所谓精炼，是指语言言简意赅，论述简明扼要、提纲挈领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。
教师教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加工提炼的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，讲课时让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，并从中受到教育与感染。
（三）激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使之情动于中而言溢于表，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。
学生是有思想、有感情的人。好胜、自尊、虚荣相互交织，是学生一个显著的心理特征。尤其到了中学阶段，他们虽然没有成人那样成熟，却希望别人把他们当作成年人一样平等对待，自尊心极强，也极敏感。教师应针对这一特点多鼓励少批评，即使批评，也要体现激励性，尽可能调动他们的积极思维，激发上进的情感，要晓之以理、动之以情，让学生学会自我调整自尊与自爱。
（四）启发性
“子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口预言而未能之貌。启，未开其意；发，未达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就合称为“启发”或“启发式”。“启发”一词的原意是“教导学生”，即不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。
图为在青岛大学讲学
启发性的语言在教学的过程中可起到指点迷津，使学生茅塞顿开，豁然开朗的作用；可引导学生不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维，克服满堂灌的弊病，形成起伏不断的高潮；可让学生由“听而得之”变为“思而得之”，使学生由被动学习变为主动学习，大大提高课堂教学效果。
一个形象的比喻，一个有力的反问，一个巧妙的设问都是启发性语言的具体形式。注重启发性，就要尽量少用告知性的教学语言。告知性的教学语言是指教师不重问题分析过程，而直接以结论告知学生，让结论性的语言充斥课堂。告知性的语言排斥师生对探索过程的共享，堵塞学生思路，不利于学生思维的训练，也不易于感染学生，达不到培养学生学习能力的目的。注重启发性，就是要充分调动学生的积极思维,激发学生的各种分析能力协同活动。对问题的提问和解答,往往不是一问一答,而是提供一些思考问题的线索,让学生自己动脑去探讨多种解答问题的途径与方法。
教学语言的启发性，要求教师语言要有直观性、感染力和感情色彩，以创设“愤”“悱”情境，启迪学生思维。同时，教学语言还要注意含蓄，指的是含而不露，耐人寻味。教师往往不讲本意，而用委婉的话来烘托和暗示，让学生思而得之。讲话还不能把话说尽、讲绝，这样就会失去启发的作用。要能够透过有限，展现无限，启发学生思考，让学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充，以“不全”引出“全”的结果。
（五）教育性
教师的职责是教书育人，传道与授业二者是相辅相成、同时进行的。教师在向学生传播知识的同时，也要将一定的思想、道德、情感融汇其中，把思想教育渗透在知识教育之中。教师要善于使用富有教育性的语言，使自己的语言富有情绪上的感染力。一个口才好的教师和学生交谈时循循善诱，从而使学生端正思想认识，明确学习目的，激发进取的热情。相反地，如果教师缺乏良好语言修养，不但不能解决学生思想问题，反而愈说愈乱，学生产生逆反心理，这样难以取得好的教育效果。
从目前来看，教师在课堂中使用的语言主要有两种：一种是知识传授性的，一种是教学组织性的，这两种课堂语言实际上是传统教学中“教师中心”“知识中心”的反映。新课程呼唤教师语言更具教育意义。“为了每一个学生的发展”，教师的语言仅仅规范、科学是不够的，仅仅不讽刺侮辱学生也是不够的，更重要的是教师的语言应该尊重学生、唤醒学生、激励学生，让每一句话都对学生的发展产生积极的“教育”影响。
（六）生动性
生动的语言可以使事物逼真地再现，使人物形神毕肖，使景物真切动人，因此，在教学中的作用也是多方面的，它能够创造气氛，让学生身临其境；突出重点，可使中心明确；用它同化难点，可化难为易；用它引发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛，默契交流，寓教于乐……
幽默是语言生动的一种体现，是用诙谐的语言，形象化的手法，暗示自己的思想，启发人们思考，产生韵味深长的美感趣味；是一种较高的言语境界。教师的语言幽默，可使讲课的内容易被学生理解、接受；可以激活课堂气氛，调节学生情绪；可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
教学语言的生动和形象是连体婴儿。生动，要求教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩；形象，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。（本文节选自我的教育专著《班级管理重难点解答》，未完待续）
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
