语文科是基础学科，是中小学进行素质教育的重要组成部分，在语文教学中进行素质教育势在必行。实施语文素质教育，需要做的事情有许许多多，择其要点，主要有如下几方面的工作需要抓紧去做。
一、转变教育观念，树立正确的人才观、质量观
教育观念的转变，是实施语文素质教育的根本前提。教育观念的转变，关键是转变教师的思想，提高教师的理论素养。教师的思想的转变的关键是要设法走出应试教育的藩篱，懂得实施素质教育又不影响应试教育的一般常识，懂得素质教育与应试教育的区别和联系。
新时代所需的人才，要具备创新精神和献身精神；要具有五种能力，即：自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。素质教育最终要培养的就是这种创造型人才。因为创造性是人的素质结构中最宝贵的组成部分，生气勃勃的创造性劳动将是未来社会生活的主旋律，所以，“规范加创造”正是当代人才培养的规格。教师只有懂得并认同这些道理，自己的语文教学实践才能真正有素质教育细胞。
二、改革教材体系，优化课程结构
课程的设置和教学内容集中体现着教育者的教学思想，因此当教育思想发生变化时，课程设置和教学内容也必须随之变化。应试教育是考什么就教什么和让学生学什么，不考的就不教也不让学生学，是只对考试的成绩负责的教育。素质教育着眼于学生的终生，着眼于未来，所以必然要有一套新的课程设置和教学内容与之相适应。
图为在河南偃师讲学
现行中小学语文教材突出的问题是教材的功能单一，与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相符，需要大刀阔斧的改革。无论何种语文教材，都应当鲜明地提出素质教育的要求。通过课文的选用、单元的组合、能力训练序列的设计、知识的介绍、方法的提示等，既要发展读写听说的能力，又要在思维能力、思想观念、道德情操、心理素质、语文情趣、文化素养等方面得到提高。
读写听说能力是语文素质极重要的构成因素，而且学生的语文素质的养成，必须以读写听说训练为途径。因此，要有效地培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的读写听说训练。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。
阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行；写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练；说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。
重视发展学生的个性和特长，加大教材的弹性。现行教材对学生的个性和特长的发展关注不够，为了适应形势的发展，语文教材的编写除了把握面向全体学生的要求外，还必须考虑学生的兴趣爱好、个性特长及其发展潜力。根据上海等地的经验，可分别编为必修课教材、选修课教材（包括限定选修课、任意选修课教材）和活动课教材。必修课教材，是学生共同学习的课程，是考试的内容。限定选修课教材，是必修课的拓宽、应用，供不同类的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修。任意选修课教材，是为激发学生的兴趣爱好，拓宽知识面，培养特长，提高某方面的语文能力而编写的；活动课教材，主要使学生获得某项实际经验，提高某种能力，以学生实际操练为主。另外，还应编写课外自读课本，以便从课内延伸到课外，举一反三，增强阅读能力。优化课程结构，改变以升学为目标的单一的课程体系，加强针对性，体现多样性，就能打破目前“一种教材治天下”的单调、沉闷的局面。
在“新课标”指引下，建立一个与之相配套的系统工程，这个配套工程说得简要一点就是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的序列化的细化工程”。这个系统工程的构建的理想模式应该是：学习目标+规律+方法+例子+知识归类+拓展材料+拓展问题等的多位一体。
图为在广州增城讲学
三、摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神
素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具备较强的自学能力。
实施素质教育不等于不要课堂教学，也不等于不要考试，关键是教什么，怎么教？以及考什么，怎么考？因为素质教育主要是通过课堂教学来体现，素质教育的主体性，要求把人看做人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接收器，而应看作知识的主人。改革课堂教学的重点是培养学生的自学能力。要彻底改变“填鸭式”“满堂灌”等旧的教学方法，要利用现代化的教学手段，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，调整教学结构，增加相关素质教育的比重，增设学生的社会实践活动，建立科学有效的课堂教学评估方案，提高课堂教学效益。
培养学生的参与意识，是以学生为主体教育思想的组成部分。因此，教师要注重从语文教学活动诸方面去调动学生参与的积极性，激发学生的参与意识。如在课堂上运用自主学习，合作探究的学习方法，讲新课前先让学生自学，弄不懂的问题小组讨论，然后生生互探，师生互探，学生参与了教学的整个过程，而且还是主体。调动学生参与积极性有一个好办法，就是给予学生鼓励性加分，这样做学生会踊跃参与，人人举手发
在当前的语文素质教育中，更应该强调的是一种创新精神。教师要有创新精神，才能培育鼓励学生创新精神的发展。艺术的本质在于创新，教育的宗旨在于培养一代新人。语文教学要能激活学生的思维，激发学生的想象，激励学生的创造，这才是真正的素质教育、面向新世纪的人才教育。我们的语文教学要从传统的模式中解放出来，让学生从樊篱中解放出来，在阅读中有新的感悟，在写作中有新的思路，展开金色的羽翼，翱翔在自由的蓝天，我们才会有跨世纪的一代。
要改革人才培养模式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程中，培养科学创新精神。如在作文教学中鼓励学生立意新，题材新，要不落窠臼，每篇文章都要有创新。回答问题时，要鼓励一题多答，要答出自己的独到见解等。
四、建立科学的评价体系
教学改革的实践表明，那种以单一的考分来评价学生的传统方法必须改革，不能以分数高低论英雄，要从以下两个方面建立科学的评价方法。
（一）评价的内容要全面
既要重视基础知识的考核，更要注意能力的考查。要以课标和教材中规定的知识点为依据，不得随意拔高要求。
（二）评价的形式要多样
1.平时测试与期末测试结合。平时成绩的检测和评价是重点，主要包括课堂提问、作业效果、预习效果、听课效果、单元学习效果五个方面。前四项各占语文学科总分的10％，后一项占总分的20％，期末测试成绩占总分40％。
2.口试与笔试结合。口试用来检查学生听、说、语言交际的能力，笔试用来检查学生记忆、理解、应用的能力。
3.课内与课外结合。如对学生听、说、读、写能力的考查，可放在课堂进行，也可放在课外进行。
4.考试与活动结合。寓考试于各种丰富多彩的活动之中。
图为在西安讲学
五、实施语文素质教育的原则
（一）全面性原则
面向全体学生，追求语文学科素质教育各类目标的和谐发展，听、说、读、写能力的全面提高，心理品质、道德品质、思维品质的健康成长。
（二）基础性原则
中学语文教学是打基础的学科教育，是要帮助学生掌握学习和工作的基础工具。因此，基本知识的教学必须精要、有用。基本技能训练必须扎实、严格，使学生养成良好的语文习惯。基础打好了，才能谈到创造和发展。
（三）主体性原则
不仅在思想上承认学生是教学活动的主体，而且要在实践上真正把学生放在主体的位置上。要把课堂教学的舞台让给学生，在“学生是主体”的框架内发挥教师在组织教学、启发思维方面的主导作用，解决好师生双方在教学活动中的“定位”问题。
（四）创造性原则
创造意识和创新能力是素质教育的灵魂。要发现、培养、发展学生的创造意识和创新能力，就必须引导学生生动、活泼地学习语文，为学生个性的发展创设宽松的良好的外部环境。当前创新教育已成为素质教育中的一个亮点，但目前学校开展创新教育还存在许多不足。由于中高考的指挥棒仍起着“指挥作用”，“应试”还是学校教学的重头戏，许多学校的创新教育还停留在“多动口少动手”的层面。
（五）发展性原则
基础教育的根本目的是为学生的未来发展服务，因此，语文教学应该在教学生学会做人、学会求知、学会审美、学会创造上进行探索和研究，使他们在离开学校之后，不仅能够生存，而且还能够发展。
六、实施语文素质教育的途径
（一）课堂教学——实现素质教育目标的主渠道
课堂教学是教学的主体部分，在实施素质教育的过程中具有主渠道的地位和作用。我们必须首先下功夫解决好语文课堂教学的素质教育问题。那种认为只有在课外才能开展素质教育活动的看法和课外搞“素质教育”，课内搞“应试教育”的做法，都应该予以纠正。
（二）课外活动——实现素质教育目标的辅助渠道
开展丰富多彩的语文课外活动，可以使课内外的教学活动有机结合，可以使语文教学变得生动、活泼，可以激发学生学习语文的浓厚兴趣，可以使学生的语文素质在实践中得到提高。
（三）社会生活——实现素质教育目标的源头活水
主渠道、辅助渠道中流动之水从何而来？来自社会生活。最有生命力、最富表现力的语言存在于社会生活之中。一切文章、文学作品都是一定的社会生活在人们头脑中反映的产物。让语文教学内容向社会延伸，让社会生活进入课堂教学，让课堂教学充满时代气息，这对于调动学生的学习积极性，培养适应现代化社会生活需要的合格人才非常重要。这也是语文教学走出困境，从“应试教育”转向素质教育的正确出路。
主渠道，辅助渠道，源头活水。这三者相互沟通、相互相成。当它们互动起来，充分发挥各自作用的时候，语文素质教育目标的实现便找到了它的有效途径。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
