性格是表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会密切相关的人格特征，它包含有许多社会道德含义。性格体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行中。一个人的性格特点是他的生活经历的反映和记录。
性格具有复杂的结构，最能表现个别差异，它大体包括对现实和自己的态度的特征，如诚实或虚伪、谦逊或骄傲等；意志特征，如勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等；情绪特征，如热情或冷漠、开朗或抑郁等；情绪的理智特征，如思维敏捷、深刻、逻辑性强或思维迟缓、浅薄、没有逻辑性等。
性格形成的因素虽然很复杂，但主要受基因遗传、成长期发育以及社会环境等因素影响。可以说它既有来自于本身的因素，同时也具备着相应的环境影响。所以从这个角度分析，性格是可以改变的，但是需要大量量变之后的质变作用。
良好的性格特征表现在诸多方面，教师的性格集中表现在对学生的态度与行为方式上。人无完人，金无足赤，一位教师不可能具备所有良好的性格特征，不同的教师也会有不同的个性化性格特点，但是，有些性格特征是作为一名“教师”应该具有的。
一、真诚
教师是通过一定的手段来对学生施以影响的人，这种影响不是要求教师以“神”的形象去教育人，而是要求教师也以“人”的形象去言传身教。一位真正的教师，不管在知识上，还是在生活上，都要以普通人的“本真”形象来与学生进行平等交流，这也许是教师解决教育棘手问题，尤其是解决课堂管理问题的关键所在。
真诚，就是不管是表扬，还是批评学生，都要让学生觉得，老师这样做是“真诚”为自己好。要让学生知道，老师也有喜怒哀乐，这种“本真”的情感是由他们的表现而产生的。老师的高兴与沮丧，是自然的流露，而不是把高兴用来鼓励学生做老师希望学生做的事，也不是把沮丧用来阻止学生调皮的手段。要让学生看到、感受到老师作为真人，以诚相待的一面，这样学生就更容易以自己的行动来回
真诚，就是要对所有学生都要一视同仁。教师是要帮助学生学习的人，当学生发现教师因为这个学生优秀而不批评他时，或者因为这个学生成绩不好而经常批评他时，学生就会觉得教师对学生的批评不是为了学生发展得更好，而是因为教师自己的偏好而做出的决定，学生就看不出教师在帮助或者教育学生时所具有的诚意了。那么，这种教育就大打折扣了。批评、表扬的本身，不是简单的否定和肯定，而是要为被批评的学生提供解决问题的思路与方法，为被表扬的学生指明何以成功并希望继续成功的道理和途径。
真诚，不仅仅表现在对待学生的情感态度上，也表现在课堂上对待知识和对待教材的态度上。人生有涯，而学无涯，人不可能万事通，不
二、热情
情感对于思维，犹如能源之于发动机。教师保持良好的情绪，不仅能使自己积极工作，还能感染学生与师生和谐相处，进而愉快学习。
热情和富有同情心的教师，能满足青少年儿童附属内驱力动机；热情的教师，易于同学生打成一片，进而产生与学生共同合作的学习气氛，这是学生取得良好成绩的主要因素之一。 热情的具体表现在如下几个方面。
（一）稳定乐观的情感
1.情绪比较稳定，对不同的内心体验具有较强的调节和控制能力；
2.愉快、活泼，积极性质的情绪占主要成分；
3.亲近社会，关注人类社会发生的重要事件，对生活有信心。
（二）关爱每一位学生
1.满腔热情，亲近学生，喜爱学生、善解人意；
2.相信学生是积极向上的，相信学生的潜能；
3.敏感体贴，关心每一位学生的生活和健康，及时觉察学生的情绪变化，并做出情绪反应；
4.对待有各种困难的学生，给以更多的爱心和帮助。
（三）活跃的课堂
1.在课堂教学中，语言生动，有幽默感；
2.在讲课过程中，真诚流露自己的感情，用自己的情感去感染学生；
3.会多介绍一些课本中没有的事情或问题，帮助学生认识自我和社会；
4.及时发现学生出现的问题，积极想办法帮助解决；
5.学生有疑惑时，主动询问，热情解答。
三、公正
态度是行为的决定因素，教师性格的态度特征要表现出公正的态度，即平等、接受和尊重。
（一）师生人格平等
1.不用高高在上的眼光看待学生；
2.要求学生做到的，教师首先要做到，不凌驾于学生之上；
3.不以个人的权威或职业地位，掩饰自己，不戴假面具；
4.理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。
（二）接纳每一位学生
1.对在道德、智力、体能、运动、交往和情绪上，特别是家庭背景各有差异的学生，表示普遍的关切；
2.对学生的看法、评价公正，没有偏见，避免个人感情色彩的影响；
3.批改作业时尺度一致；
4.给每个学生提供均等的发展条件，能较好地控制课堂上不同学生的发言机会；
5.与不同学习水平的学生谈话时，语气是一样的；
6.不夸大学习成绩差的学生的错误，不遮掩学习成绩好的学生的错误；
7.学生之间发生矛盾时，先调查清楚，不急于下结论，不偏袒某一方。
（三）尊重个性差异
1.对因材施教，有正确恰当的理解；
2.公正的前提是有利于每一个学生的健康成长；
3.在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；
4.辩证地看待学生的优缺点，不绝对化；
5.不同的学生，犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因，酌情予以处理。（本文节选自我的教育专著《教师必学的16堂修养课》）
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
