教育部2023年4月下发《2023年中小学教学用书目录》，明确《2023年普通高中国家课程教学用书目录（根据2017年版课程标准修订）》和《2023年普通高中国家课程教学用书目录（根据2003年课程标准编写）》仍将并行。2023年秋季学期起，普通高中依据2003年课标编写的高一、高二册次教材不再列入用书目录。
一、重视研究新教材
1.教材是落实新课标的载体。教师通过解读来理解课程标准，用自己领会的课程标准精神来驾驭教材，同时学生也是通过教材的学习来达到课标的要求。
2.不考教材，但“用教材考”。教材是教学的载体，虽不考教材，但教学是“借助教材”来使学生掌握知识，进而训练举一反三的能力，培养分析问题和解决问题的能力。
3.教材必须同其他资源整合利用。教材不是唯一的课程资源，必须重视与其他课程资源的合理、有效地开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。
4.用好、用活新教材。叶圣陶说过，“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”教材是相对固定的，要根据时代的发展和学生的生活，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。
二、讲究研究新教材的方式
1.整体把握，理清脉络。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰模块目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单元知识的结构意识，站高一点看教材，“眼高手低”，自上而下地设计好每一节课，是读好教材的一个重要维度。
2.循序渐进，由浅入深。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。懂就是对教材基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄清楚，弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；化就是教师的思想感情和教材的思想习性、科学性溶化在一起了。
3.化静为动，激活教材资源。教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师要激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材冰冷的美丽变为学生火热的思考，使之有利于激发学生的学习兴趣。
4.集思广益，用好教参。广泛阅读相关资料，尤其要用好《教师教学用书》之类的材料，因为它是教学的直接理念依据，对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是把握该册教材和教学的重要依据。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
