一、灌输式教学
灌输式教学一般也称“注入式”“填鸭式”教学，是指机械地对学生或学员灌输知识，而不注意对他们的理解能力和实际工作能力的培养的教学方法。是不顾学生学习认识过程的客观规律和理解能力以及知识水平的实际状况，主观决定教学进程，把现成知识结论灌输给学生，并强迫学生死记硬背的教学方式。此方式应用在改造罪犯上，是劳改机关依法通过正面教育，把真理和知识输送于罪犯头脑中的具有强制性的措施。
（一）灌输式教学的发展历程
人类社会早期的教育是一种与生活直接相联系的教育。随着社会的发展，当知识开始掌握在少数有特权的人手中，并设立学校讲授文字和知识时，灌输式教育就有了其存在的土壤。灌输式教育是与传授知识为主的讲授式教育相联系的。由于早期的讲授式教育强调学生被动地接受，使它又与体罚联系在一起了。
灌输式教学在国内，早在春秋时期就有。古代提倡八股取士，以四书五经为命题范围，这就要求考生把四书五经背得滚瓜烂熟，那时盛行灌输式教学，学生也乐于被灌输，只有这样，考生才能写出被统治者欣赏的八股文，考取功名。
灌输式教学在国外，中世纪，以神启知识为中心的基督教教育促进了灌输式教育的形成。在基督教的教育中，由解释《圣经》而形成的神启知识成为基督教教育不可怀疑的教条。在近代，西方社会早期生产的特点也在一定程度上促进了灌输式教育的发展。捷克教育家夸美纽斯认为，用印刷机印书比早期的用笔抄书要快得多；同时，“原本”书的正确还可以保证千万部“印本”的正确。结论是印刷术的方法完全可以用在教育上。教师只需有了准备好的工具和教授的材料，“把它灌输给他们学生就够了”。
19世纪，赫尔巴特把知识和教师权威化，把儿童管理和教学程序化，使教学过程成为“无论教什么，都必须通过这样的过程……不论学生年龄大小，一切科目的教学完全采用统一的方法”，在一定程度上促进了灌输式教育的发展。
我国建国初期，教育全面学习前苏联，凯洛夫主编的《教育学》被奉为“圣经”，教育界几乎人手一册，其中的组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业的“五步教学法”被固化，现在人们常把他的这种教学方式比喻为“填鸭式”教学方法，一直影响到现在。
20世纪以来，各国对灌输式教育的批判和否定，实现了近代教育向现代教育在观念上的彻底转变，即由知识和教师的中心向儿童中心的转变；由被动式教育向主动式教育的转变。这种转变强调教育应当研究儿童以促进儿童的发展，研究知识的本质以改进教学方式，而其中最重要的是要解放儿童，使儿童从一种被动的状态解放出来。
（二）灌输式教学的主要优缺点
1.优点。能在短时间内记住大量知识，能够节约时间，提高学习的效率；应试教育强调记忆与应试，在一定程度上，课本上的传统文化与精髓得到了一定的继承与传播。
我国人口多，学生教学设施和条件相对落后，应试教育让学生能够掌握一定的基础知识，为日后的学习打下基础。
改革开放以来，国家重点推行义务教育，应试教育和大课室教育为此做出了一定的贡献，也为我国的经济建设和发展培养出一批又一批的优秀人才。
2.缺点。（1）否定受教育者的主体性。教育活动是以受教育者为出发点和落脚点的，只有受教育者充分发挥了在教育过程中的主体性作用，教育才能达到预期效果。灌输式教学强调社会本位和教师中心，视学生为接受知识的容器、道德规范的被动接受者、可以任意塑造的可塑物，其实质是对受教育者主体性的否定。
（2）否定受教育者的能动性。灌输式教学强调外因，忽略受教育者本身内因的作用。不过问教育过程中所传授和灌输的知识受教育者是否接受，更不过问所传授和灌输的知识是否已转化为受教育者内在的思想意识并体现于实践中，仅仅把人看作被刻录机刻录的光盘，是机械的片面的教育观和认识论。
（3）否定教育的内在规律性。教育者应该在教育过程中充分重视客观规律并按规律办事。灌输式教育仅仅是强制性、教条性、机械性地进行说教，忽视教育对象的客观实际情况，只能是无的放矢、事倍功半。
二、启发式教学
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，以启发学生的思维为核心，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，也是教学思想，更是教学原则和教学观。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发式教学的关键在于设置问题情境。
（一）启发式教学的发展历程
在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
在欧洲，稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。其又称“苏格拉底法”“产婆术”，在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到其共性、本质，通过对具体事物的比较寻找“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。
17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。19世纪德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。
（二）启发式教学的特征
1.教学观。强调学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。
2.教学目标。重视学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
3.教学过程。强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。
4.教学手段。通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力。而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。
三、灌输式教学与启发式教学的区别和联系
（一）灌输式教学与启发式教学的区别
1.师生作用不同。启发式教学强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。灌输式教学片面强调教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。
2.发展趋势不同。启发式教学是在教师的指导下，让学生发挥主体性，由内而外的去发现事物、认识事物，调动学生学习的积极性。这种方式更符合人的发展规律，遵循国家贯彻的促进人的全面发展的教育方针，是教育改革的必然趋势。
灌输式教学以灌注为主，学生被动接受，死背硬记、思维定势，创新性思维被抹杀。弊端多多，必将会被优势多多的启发式教学主宰。
灌输式教学与启发式教学差别是很大的，除上述两点之外还有如理论基础不同；教学的目的、任务不同；学生观不同；教学信息传输的方式不同；师生心理相容度不同等多方面。
（二）灌输式教学与启发式教学的联系
1.灌输式教学和启发式教学需优势互补，共同发展。灌输式教学是教育的基础，启发式教学作为后期的一种有效补充。因为每个学生都存在着差异，对于学习内容的理解不尽相同，所以要用灌输的方式，将一些基础的理论知识教给学生。灌输式的教学与社会发展的速度不一致，两者的差别很大，没有与社会时代接轨，还有被灌输的知识也无法得到很好的运用，这是灌输式教学的硬伤，在这其中，运用启发式教学来弥补这一缺点，在灌输式教学所构成的框架中，使得学生可以自己理解体会出所灌输内容的含义，自主学习新的知识，自觉地运用到课堂内外。
2.灌输式教学和启发式教学本为一体，要有机融合。启发式教学不否认灌输式教学，恰好正是以灌输式教学为基础。灌输是将知识灌输给每个学生，然后在学生主动学习中内化，再结合实际进行反思与回应，从而在具体实践中发挥引导作用。这种从“灌输”到“内化”发挥引导作用的过程其实就是“自我启发”的过程。在教学中，灌输是基础，启发是诱导，没有灌输，就没有启发。所以在启发式教学中，一定也是离不开灌输式教学，起到的主要作用是从被动转化为主动。从这个角度说，灌输式教学和启发式教学本来就是你中有我，我中有你的关系，不能极端化、从一个极端走向另一个极端。
3.灌输式教学和启发式教学在一定条件下可以相互转化。灌输到一定程度，量变就会引起质变，灌的背的多了，就会慢慢反刍得以消化理解和自然启发，所以教和学就是在这“灌输”“启发”，“启发”“灌输”的反反复复的过程中完成的。纯粹的“灌输”和“启发”是不在的。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
