一、研究新高考存在的问题
1.各学科教师资源不均衡，浪费现象比较严重。新高考学生的自主选择权扩大，大部分学生按学科难易程度而不是对学科的兴趣爱好来选科，造成各科教师资源的不均，资源的浪费且影响基础自然科学的发展。
文理科难易程度不一样，文科中的历史、地理相对于理科中的物理、化学难度来说偏易，造成选择历史和地理的学生人数剧增，选择物理、化学的学生人数骤减，影响学校学科教师资源分配。原本相对平衡的学科教师数量被打破，历史和地理教师需求剧增，物理和化学教师富余，这就造成了选科相对集中，教师资源浪费较为严重的情况。长此以往，物理和化学人才的减少会让与物理和化学相关的行业就业变得严峻起来，影响到社会的产业结构和产业发展。同时，对以物理和化学为基础的国家自然科学的发展造成严重影响，对国家综合国力的发展十分不利。
2.学生选课的功利性，不利全面发展。新高考实行自由选课，因为每个人的性格特点和兴趣爱好各不相同，而兴趣爱好又是长期培养出来的。因此，一些学生在选课时存在困惑，大多没有考虑自己的兴趣（包括学科兴趣、未来的大学兴趣和专业兴趣），而是按照科目的难易度，哪个科目组合会得到高分来选课，这就失去了我国考试改革制度的本意，造成了学生的功利性，纵容了更加策略化以及功利化的偏科学习，从而影响学生的全面发展。
3.走班制效果不理想。实行“走班制”，给老师的学生管理增加了困难，易于使部分学生养成松懈的不良习惯，并在一定程度上削弱老师的课堂职责；部分学校师资匹配、教学场地和教学设备等资源的紧张，不足以支持选课走班的需要。
有的学校的有些科目因选课人数多教师不够，一时招不到老师，不得已只得让其他科目老师兼上；有些学校由于实行了走班制上课模式，导致原本一位老师带两三个班的课程，变为一位老师带四五个班的课程，老师课程任务增加，压力大，导致教学质量的下降。
4.师生课业负担更重。新高考改革中英语考试由一年一考变为一年两考，这种看似没有了之前一考定终身的紧张与压力，但实际上，学生的负担远比之前要重，教学质量也难以得到保证。
为使学生全面发展，新高考实施学业水平合格性考试。所有学科全面开考，考试科目的增加，客观上加重了学生的负担。另外改革中的多次考试，变为原来的一次冲刺高考为多次、反复冲击高考，使考生、教师和家长疲惫不堪。
有的学校，从高二开始，为了应付学考和部分学生的提前选考，非考试科目不得不停课让路。个别学校把高中三年分成三块：高一专学历史地理生物技术，高二专学物理化学英语，高三专学语文数学。
5.选考等级赋分制弊端多多。等级赋分制考生原始分数的百分等级，不仅仅取决于个人实力，也取决于选考科目群体总体实力以及选考科目内部的竞争激烈程度。
等级赋分中不同的选考科目运用的是相同规则的赋分制，不考虑学科难度、学科性质及选科情况。考生在难度相对低的选考科目中拿到较高等级更容易些。由此会引发三方面问题：一是可能会诱导高中生及家长在选科时进行博弈，造成学科失衡现象；二是赋分过程中可能会导致分数差距扭曲，不利于提高考试信度；三是等级赋分可能会造成选考科目分数的权重和区分度降低，不能合理体现选考科目的重要性和价值。
等级赋分制，不同科目等级赋分区别明显，相关科目选择集中，这也间接导致学科发展和学科人才的不平衡；等级赋分制下的考生分数容易集中在同一段，同段内考生区分较难，不利于优秀人才选拔。
6.综合素质评价倍受争议。综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身体健康、艺术素养、社会实践等五个方面。综合素质评价的方法是由考生所在学校及其教师“如实”记录考生三年期间在五个方面的表现并打分——这种方式在整个社会诚信体系还不够健全的情况下是不能令人信服的。
另外，实际操作也存在诸多问题：综合素质评价的标准各校是不一样的，也无法一样；有些评价指标难以量化，可操作性较差；评价内容趋同，且仍存在着“重学业成绩”的现象；综合素质评分的可比性尚难实现；评价过程缺乏社会监督和保障机制；评价结果的表达上，大多数学校采取“等级＋评语”，以等级为主的呈现方式，直接导致的最大问题就是等级划分及其比例问题；在评价结果的使用上，与毕业升学的“软挂钩”“不挂钩”导致综合素质评价的形同虚设；三年“如实”记录与评价，加大了教师的工作量和负担，加大了学校的管理成本等等。
新高考存在的问题除了上述的几方面之外，还有如学生职业规划，缺乏专业师资指导；志愿填报，师生及家长对大学良莠不齐的专业设置缺乏辨别能力；相比于考试改革，大学的招生改革相对滞后；高校自主招生录取透明度不高；高考的“分省定额”的弊端没有“新办法”解决等问题存在。
二、研究未来高考的发展趋势
1.未来高考考查内容和要求的主要依据。《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》是未来一个阶段高考考查内容和考查要求的主要依据。这两份文件对高考命题作出了一般性的要求和规定，两者的内在逻辑和核心指向具有高度统一性，即高考命题就是要落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变。
结合上述两份文件的内在逻辑和总体特征，要深刻理解和把握“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索。“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，“情境”作为考查载体，是“金线”和“银线”的串联线。
2.核心素养和关键能力考查进一步加强。从多角度考查考生的逻辑思维、形象思维、抽象思维、总结归纳、演绎推理批判性思维、辩证思维等能力。考生须具备高水平阅读与表达的能力，以适应未来的高考题中材料信息量、图标内容、数据体量会不断增加，应用类场景会大量出现等新情况；理证分析的能力，在面对各种复杂问题时独立思考、敢于质疑，运用已有知识解决问题的能力；实证分析能力，能根据对问题情境的分析，运用实证数据分析问题和本质的内在联系；创新性思维能力，运用开放性和创造性的思维方式应对问题，并提出新观点、新方法、新设想，甚至多种合理的解题方案的能力；应对跨学科问题的能力，能合理运用各种相关的知识，综合、准确地表达观点等等。
3.题目情境设计越发新颖。题目涉及领域广，考查方向注重理论联系实际，题目的文本体量和范围进一步增大，与文本相关联的信息更加开放和多元化；科学与科技领域的题目更加靠近前沿，信息维度更加广阔，要求不只熟悉书本知识，还要通过提取关键信息和数据，运用综合知识进行分析和推理；图文信息和数据表格的考查难度增加，各学科的知识与能力并行考查。
4.聚焦政治、科技和文化热点。考生需要关注国家重点支持和发展的科技领域，如航空航天工程、电子信息、5G 通信、量子计算、新能源、纳米芯片、生物与新医学、自动化、碳中和等。尤其是数学、物理、化学和生物四门科目更将围绕重大科技前沿和科技成就设题。
考生需要关注时政热点与重大历史事件，如共同富裕、十四五规划、中国抗疫经验、世界格局、航天技术、二十大报告等重大问题。尤其是语文、历史、地理和政治四门科目更可能以重大问题为材料素材或题设情境。
考生需要关注中华文明与文化。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是国人在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。在近几年的高考命题中，各个学科的命题情境都在不断凸显对中华传统优秀文化的学习和传承，尤其是文史类科目将会持续紧密围绕文化自信进行命题。
5.新科技应用于新高考。以技术为支撑，改善高考的应用方式。通过与数字化时代的科技，高考模式可以得到改善。先进的技术可以帮助评估学生的综合素质。人工智能技术可以通过一系列数据和算法来进一步客观地评估学生的综合素质，为学生提供更加科学的考试环境。同时，基于大数据技术，可以建立及时、直观、准确和可信的考评系统，更好地反映考生的综合能力和潜力。
随着技术的进步，未来的高考可能会更多地利用在线平台、人工智能等技术，例如在线考试、自适应性测试等，以提高评估的效率和准确性。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
