一、板书
板书，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
教学板书一般表现为板书、板演、板画三种形式。板书的类型主要有提纲式、对比式、词语式、线索式、图画式、分析综合式等。
板书的设计要注意板位设计——充分利用、布局合理、主次分明。
板书造型——对称型，有单轴对称、双轴对称、综合对称、字数对称、字距对称、外框对称等类型；偏正型，是非对称型，常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型等类型；自由型，有辐射型和波浪型两种。
内容设计——系统性板书内容的构成形式有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种；设计的方法主要有内容再现、逻辑追踪法、推论法、思路展开等。内容设计还要注意深挖教材，把握重点；掌握情况，有的放矢；讲写结合，相得益彰；内容完整，条理系统；等等。
二、多媒体课件
多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
多媒体课件具有丰富表现力、良好交互性、极大共享性等特点。课件主要作用是向学习者提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。
多媒体课件设计要遵循教育性、启发性、科学性、艺术性、技术性等原则；要注意具有可教性、易用性、仿真性等问题。
三、板书与多媒体课件的区别和联系
（一）两种教学手段，各有短长
1.板书优缺点。（1）优点。问题表述上，它比有声语言更准确、更清晰、更容易被学生所接受；板书具有制作与呈现同步的特点，内容在呈现过程中具有时间线性，符合教学对象从文字符号中获取有效信息的心理规律；板书保留时间长，不像多媒体课件那样稍纵即逝，便于记忆；具有与实物不同的直观伴随想象思维的优势；灵活性强；有书写示范和审美的作用；在逻辑推导、公式推演等过程中，更能体现逻辑性和连贯性；等等。
板书是一门科学，更是一门艺术。良好的板书不仅是知识的美，汉字的美，更是艺术的美。
（2）缺点。耗时长，当需要大量图片或图形时，容易影响教师授课进程；当教师板书不工整或者粉笔字写得不好时，将直接影响学生情绪和课堂质量；对一些疑难、复杂而又枯燥的知识点，板书不容易吸引教学对象的注意；粉笔粉末容易被教师及前排同学吸入，影响身体健康。
2.多媒体课件优缺点。（1）优点。多媒体教学主要借助多媒体课件完成教学活动。从教育心理学角度看，教学内容通过多媒体技术，以音像、图形、文字、动画等形式形象直观地展示出来，能使教学对象的多种感官受到刺激，可有效帮助教学对象对课程内容理解，最大限度地汲取信息与知识；从教学手段角度看，通过预先制作课件，可以节省课上的板书时间，增大教学信息量，扩大教学对象视野，弥补传统板书形式单一、内容单调的不足，极大地提高教学效率。
2.缺点。多媒体课件缺少课堂知识的规划性和整体性，影响整体认知。课件逐一放映，会减少教师兴致所至的连珠妙语的手舞足蹈……使整个课堂程序化有余，灵活性不足，难以调动具有奇思妙想的学生参与课堂的积极性。尤其是将大段文字、公式、计算过程直接打在屏幕上，照“屏”宣科，“填鸭式”灌输，学生学习被动，难以调动积极性。多媒体课件分屏显示，关联内容处于隔离状态，学生不易掌握教学内容间逻辑关系，获取信息的心理规律被打乱。
（二）两种教学手段，板书永远不能被多媒体课件替代
1.汉字是中华民族文化之根，要常写、常读、常记、常认。汉字是世界最古老的文字之一，从甲骨文、金文、小篆、隶书、草书，到楷书和行书，经过了6千多年的演变过程，是世界上最美的文字。每个汉字都有它的来历和故事，每个汉字都是中华民族智慧的结晶。
在计算机普及和多媒体技术发展的今天，成人写汉字机会明显减少，板书也明显被弱化，即使是最应该用汉字进行板书的语文课堂，也常常是一节课下来，黑板上空无一字。假如再不重视师生书写汉字的机会，那么中华民族文化的参天大树将会被连根拔起。所以板书将永远不会被取代，只能越来越强化。板书是教师必备教学基本功之一，不能仅仅停留在口头上，还要扎扎实实落实在行动上。
2.汉字为表意文字，字形意义通过书写表达。书写赋予汉字以灵性，以传神，或苍劲有力，或潇洒飘逸，或龙飞凤舞，这是多媒体课件所不能表达的。善于在黑板上写板书的教师也一定能给学生起到良好的示范作用。如果老师能写一手漂亮的汉字，就会被学生佩服，被学生模仿，从而使学生更深切地体会到汉字的魅力。低年级学生最好的识字方法之一就是通过观察老师的板书，在潜移默化中掌握正确的笔画顺序和字形结构。
3.板书及时，重现力强。随写随看，可以较好地控制课堂节奏，也可以方便地增删内容。多媒体课件是课前设计好的，是死的，而板书是活的。教师在使用多媒体课件教学时，会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处。此时如果巧妙地利用板书，就会锦上添花，产生意想不到的教学效果。
4.好的板书恰似一份“微型教案”。书写板书，可以呈现学习的脉络，具有提纲挈领的作用。它能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意力中心，帮助学生掌握本节课的知识要点；他还能在学生开小差回来，思维重新进入听课时，一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了。
（三）两种教学手段整合使用，优势互补、相得益彰
课件或板书均是实现课堂教学目标的手段之一，但多媒体课件不一定堂堂都用，而板书必用。什么时候该用什么要因人而异，因课而异，因课堂上学生的具体学习情况而异。一般情况下的最佳选择是多媒体课件与板书的整合使用，已达到优势互补、相得益彰的作用。
两种教学手段的结合模式，都应以有利于教学对象理解知识、掌握知识为原则。在设计两者结合使用时，应根据课程的不同性质、特点和内容选择不同的模式，发挥各自的优势。
1.板书为主，多媒体课件为辅。此类课堂教学，教师应根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，运用分析、综合等思维方式，按照一定顺序用板书反映大部分教学主要内容，用多媒体课件呈现教学辅助材料。这种方式有利于展示教师思维过程和知识的形成过程，有利于教学对象感受教师鲜活灵动的思想、智慧和丰富的情感，使教学对象不会产生思维惰性。
2.多媒体课件为主，板书为辅。此类课堂教学，教师应利用多媒体独特的文字、声音、图像、动画、视频等编辑技术，对教学内容进行整合，通过多媒体设备系统地展示给教学对象，同时利用传统板书对多媒体课件展示的重点和难点知识进行分析和拓展，使二者有机结合起来。这种模式生动、形象、直观，能有效地激发教学对象的学习兴趣，既增大了课堂信息量，又加深了对重难点知识的理解。它适用于教学内容多或过于抽象需要形象化，或表现动态变化、以培养教学对象形象思维为主的课程。
3.板书、多媒体课件并行。此类课堂教学，教师应利用多媒体课件呈现一些现实情境和模拟情境，创设出良好的学习环境和学习氛围，同时用板书列出相关知识的线索，以帮助教学对象形成相对完整的知识结构。这种模式符合结构主义学习理论，既能使教学对象站在更高的层次上来理解知识全貌，又能明确各知识点在知识结构中的位置。同时通过板书的线索强化，把具体的情境同已有的认知结构联系起来，完成从感性认识到理性思维的转化，真正使主体作用得到充分地发挥。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
