（二）中高考试题总体难度上升具体体现在哪里
1.从命题结构变化看。中高考命题从重知识记忆转向重能力考察。过去，考试主要考察学生对知识的记忆和回忆，而现在更注重考察学生的解决问题能力和思维过程。例如，客观性试题逐渐减少，主观性试题增多，强调定性评价。
2.从考试形式来看。传统的笔试形式逐渐向多元化转变，增加了实践操作、项目研究等环节，这些变化也对学生的综合能力提出了更高的要求。同时，为了确保考试的公正性和公平性，教育部门也在不断完善考试制度，这无疑增加了考试的难度。
3.从考试内容变化看。随着科技和社会的发展，各学科的知识体系和难度也在逐步扩展。特别是在理科领域，如数学和物理，基础知识的掌握要求更高，题目难度也随之增加。文科方面，除了深化基础知识，还要求学生具备更强的逻辑思维能力和批判性思考能力。
二、如何应对越来越难的中高考试题
（一）教学中要注意培养学生解决难题的能力
1.中小学贯通培养。提到中高考，好像就是初中和高中的事情，与小学无关，其实这种认识是错误的，小学也要做出改变，也要注意培养学生解决难题的能力，这是未来社会的需要。
中小学需要协同一致，对标中高考，贯通培养，每一次练习题、测试题，每一次作业都要分层设计，都要有一定难度的题目，或曰附加题。积极鼓励有能力、有潜质的学生向纵深发展，从小开始就注意培养拔尖创新人才，注意培养攻坚克难的精神，注意培养孩子对奥妙世界的好奇和兴趣，避免班级授课制把学生“教平”现象；避免小学生，尤其是小学高年级学生，理想分数是“双百”，90分才是及格的“平高”“伪高”现象。
2.提高知识储备的质与量。无论中高考试题如何变化，基础知识的掌握是解题的关键。只有基础扎实，才能应对各种复杂的题目。为此，教学中，要帮助学生牢固掌握基础知识，确保对基本概念、原理和方法有深刻的理解。注重课本知识尤其是必备知识的扎实掌握和融会贯通，提供多种变式促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化结构。通过学习一堂课学通一类课，通过做一道题学通一类题。
试题源于课本而高于课本，这是中高考题的命题的一般原则。中高考题目往往直接源自对课本题目的“改造”，这个改造的过程，体现的是综合性，设问方式的灵活性等“难度”。教学中，教师要引导学生经常模仿中高考命题方式，对课本题目进行改造，以提高发散性思维的能力。
仅仅课本知识是远远不够的，要想发设法帮助学生拓宽知识面，平时多督促学生看一些课外书籍，使学生明白“得阅读者得中高考”的道理，了解一些不同领域的知识，多做一些不同类型的题目，提高解题技巧等。
3.开展项目式的综合学习。教师在教学中要打破学科教学的壁垒，引导学生开展跨学科的研究性学习和项目式学习。
所谓项目式学习，就是让学习者在完成一个真实的项目中，在解决一个真实的问题中，综合运用各科知识，主动学习，培养各种能力。例如学习几何，学生不是因为要考试才做大量的习题，而是因为它可能要制作一个手工或者要解决一个土地丈量问题，要用到相关的几何知识，所以才主动去学习。
教学采用“项目式学习”方式。学习不是按照学科来进行，是学生在老师的协助下，自己去设计和实施一个个的项目，在完成这些项目的过程中掌握教材知识点，培养出各种能力。所有的项目成果最后都会向公众展示，这个展示本身也是考评学生学习成果的一种方式。
项目式学习是一种综合学习，也是一种让学生主动动手、动脑的研究性学习。在学习过程中，需要学生调动各学科知识，解决生活中遇到的难题。教师如果在学科教学中，经常以这种方式引导学生学习，不仅能深化和巩固本学科知识，而且能培养学生跨学科思考和解决问题的能力，从而更好地适应新的中高考带来的挑战。
4.培养批判性思维。通过设计一些富有挑战性的开放性问题，引发学生进行辨证思维。课堂教学中，教师要善于激发学生的好奇心，引导学生提出一系列有价值的开放性问题。在解决问题的过程中，教师不可把现成答案告诉学生，也不可以自己的思考代替学生的思考，而是启发学生进行讨论、争辨，多角度、多侧面开动脑筋，思考解决问题的方案，锻炼和提升思辨表达能力。
教学中，要帮助学生深入思考问题的本质和背后的假设，评估信息的可靠性和偏见。通过提问引导学生深度思考，培养发散思维、思辨能力和深度思考能力。通过明确问题、挑战假设、探索论据等步骤，帮助学生从不同视角得出答案，并预判后果等。
5.重视情境化教学。新课标和新教材倡导情境化教学，以建立起知识与个人体验、社会生活实践间的关联。教学中，教师要善于设计基于基本知识、一般能力水平的简单情境活动，或调动综合运用知识能力应对复杂问题的复杂情境任务活动。鼓励学生积极参与，合作探究，认真完成，不能被动等待结论，或应付了事，使活动质量实质性降低。要引导学生在课堂内外努力拓宽知识面，多动手实践，提高跨学科思维能力，以便在面对复杂问题时能够全面分析、探索解决。不仅要关注现实生活和科技发展前沿动态，更需要在所学内容和现实生活之间建立起关联，以求学以致用。
6.合作学习中要注意强强联合。传统的小组合作学习模式的操作方法是把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组五六人，围坐在一起进行学习和讨论。但这种方式在实践过程中有许多弊端，形式化、表演化、模式化、平庸化、低效化等问题普遍存在，更主要的是阻碍了尖子生的“拔尖”生长。试图用尖子生提高学困生的学习成绩的结果是把高的拉住了，把低的向前拉了一把，总体变得“平平”了。把30分的学生搞到了40分、50分，有多大意义和社会价值？高科技是靠谁来发展？这个问题要深思。
培养创新拔尖人才是时代的需要，更是国家强盛的需要。我们现在急需的是为社会、为国家解决“难题”的人。强强联合就是把尖子生放到一个合作学习小组来，利用尖子生影响尖子生，尖子生带动尖子生，从而形成一种你追我赶、互相激励、互相启发、优势互补、减少内耗的群体学习氛围，有利于深度学习和探究，有利于激发新的创意和想法，更有利于培养创新思维和解决更复杂问题的能力。尖子生与学困生的思维是不在一个频道上的，高手只有在频繁地与高手过招、交流中才可能提升能力和长本领。
同质分组，强强联合后，对不同层次的小组要有不同任务、要求和评价标准。强组一个班级最好有两个，有利于比较和竞争，鼓励强组进行创新尝试，并提供由学校顶尖级科任教师组成的专家组的相应支持和指导；第二梯次小组建议“异质分组”，鼓励基础过关，适当拔高，并提供科任教师和由尖子生担任顾问的相应支持和指导。尖子生做其他组的顾问，进行走组式检查、督促和指导。（未完待续）
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
