研之有向，不惧道阻且长
——观摩“广东省小学数学优质说课视频”有感
佛山市顺德区昌教小学 陈煜
暑假期间，本人观摩了一系列广东省小学数学优质说课视频，各位比赛选手独具匠心的设计和精彩动人的演绎给了我一些思考，受益良多。其中，《三角形的内角和》这一节说课令我感触最深。选手在说课伊始以本节课的课堂导入片段作为引入，“胖瘦两个三角形的大小之争”这样生动有趣的情境和师生之间的自然互动，在传统的说课模式中并不多见，一下子就吸引了听众的注意力，良好的开端就是成功的一半。随后，选手给出的设计意图直戳一线教师的教学痛点：不少学生已经在课前通过各种渠道，得知三角形的内角和是180°，如何引导学生将注意力从结论转移到探究过程中，让学生完整地亲历探索“三角形内角和”的活动，且不显刻意呢？正如选手所说，“回避”就是解决这个问题的教学策略。事实上，平日教学中我们也会“回避”，比如“装傻提问”、“故意出错”等等。怎样“回避”得自然，其中的学问值得研究，这节说课的设计（以开放性的问题：“内角和谁更大？”为核心问题，贯穿整节课），就是一个很值得学习的案例。
本节说课还有许多值得学习的地方，如：
1.“说目标”部分，教师对教学目标进行解读，融入本节课的重难点一并说明，同时在课件中将重点词句加粗，这样既体现了教师对内容研究的整体度，又节省了说课时间。
2.“教学过程”部分充分体现了“以生为本”的课堂新理念，几个探究环节都是顺着学生的思考展开，环环相扣，自然流畅。选手在说教学预设时，也多角度展示了学生的探究思路（量、撕、拼等）和教师的辅助支撑（几何画板演示验证）。此外，教师抑扬顿挫的说课，让听众如临其境，听众有“现场感”、“参与感”，且能从中习得教学参考，收获满满，自然由衷认同这样的教学设计。
3.本节课的练习是在课本的练习基础上进行再设计，体现层次性，并且通过这样的设计，帮助学生再次验证结论，进一步巩固知识。
通过观摩学习优秀作品以及查阅相关资料，我结合自己以往的说课、上课经历，进行总结反思。如何说好一节课？我有四点思考：
（一）内容层次环环相扣
把握教材不仅仅是理解每个知识点，还需要对教材的整体结构有深入的理解，将前后相关的知识有机整合起来。教材内容的掌握可以分为四个层次：
第一个层次：掌握单个知识点，但无法将其连成一条线。
第二个层次：将同类知识点串联起来，形成逻辑线，但无法将不同类型的知识横向并联。
第三个层次：将同一年级的知识纵向和横向整合，形成知识面，但仍未能将不同年级的知识整合成立体的知识体系。
第四个层次：将整个学段的知识全面纵向和横向整合，形成一个完整的知识体。
在说课时，如果能够以环环相扣的方式进行，不仅陈述理论，还结合实践，使整个说课稿层次分明、内容丰富，效果会更好。
（二）科学设计以理服人
说课不仅仅是宣讲教案或浓缩课堂教学过程，它的核心在于解释“为什么这样教”，即明确教学的理论依据和目的。因此，说课的教学过程部分，应该突出以下几点：
1. 理论指导：说课的重点是阐明教学理念，突出理论性。教师需要深入学习教育教学理论，了解最新的教育改革成果，并将这些理论应用到说课中。
2. 真实客观：说课内容应客观真实、科学合理。避免使用复杂的术语或故弄玄虚的表述，而应如实反映自己的教学实践和思考，哪怕并非完美的做法和想法。
3. 引发思考：通过真实的教学实践和理由，引发听者的思考和讨论。通过相互切磋，形成共识，进而完善自己的教学设计。
4. 实践导向：说课要服务于实际的课堂教学实践。说课中的一招一式不仅要具有可操作性，还要尽量把背后的“道理”说出来，以理服人。
（三）把持理念重“学”淡“教”
课堂改革的核心理念是坚持以学生为中心，从以前“教师讲，学生记”转变为“学生自主合作探究”的学习模式。课改后的师生关系强调学生是课堂的主导者，教师的角色是引导者和支持者。教师在说教学时，应该突出以生为本的理念，可以体现在：
1. 关注学情：重视学生的自主学习和互动。说课应体现学生是否有机会自主探究，是否能够与同学合作，是否有个性化的学习方式。
2. 淡化教痕：减少对教师讲解的强调，避免将教师的讲解过程作为说课的重点。相反，应关注学生的学习过程和互动情况。
3. 个性化与合作学习：关注学生的发展差异，提供阶梯式的学习支持，倡导合作学习，确保每个学生都能在适合自己的方式中学习和成长。
4. 角色转变：教师不再是单纯的知识传递者，而是与学生共同学习的“平等中的首席”，鼓励学生自主学习和合作，成为学生学习的支持者和引导者。说课时，教师应反映自己如何在新课程环境中调整自己的角色，如何支持和激励学生的自主学习与合作探究，确保说课的方向符合课程改革的核心理念。
（四）激情演绎情感加持
说课的真正精髓在于“说”而非“背”或“读”。一节成功的说课不是机械地复述教案或逐字阅读说课稿，它应是一场充满智慧和激情的表达盛宴，能够让听者深刻感受到您的教学理念和设计思路，进而对这样的课堂充满期待和信心。说课的核心在于用自己的语言和思路来阐述教学设计。不能仅仅依赖教案中的文字或说课稿中的内容，而是要根据个人的教学思路进行有重点、有层次、有理有据的讲解。每一节说课都应展现出独特的教学观和策略，让听者感受到您对教学的独到见解和深刻理解。
在说课时，不仅要介绍教学内容，更要深入解释具体的教学步骤和方法。通过巧妙的语言和生动的描述，将听者引入到您的课堂情境中，让他们仿佛能看到您在课堂上与学生互动的画面。用语言的变化和逻辑的清晰，让听者体验到您对课堂教学的精准把控和精彩演绎。用抑扬顿挫的声音、丰富的表情和生动的语言感染听众，让他们感受到您对教学的真诚。这样的说课不仅仅是传递信息，更是一次感染力十足的情感交流。
当然，在反思的过程中，我也产生些许困惑，如：说课的流程或模式是否应该严格按照评分标准来“外显”？以往的说课比赛中，不乏有将评分标准中的各类要素进行整合，融入到说课内容中的选手，但这样的选手往往在初赛就被否定（当然，这涉及到整合的有效度和整体把握是否准确的问题）。因此，大部分教师在备赛时保留传统的标准说课模式，不敢冒“创新”、“整合”的风险，这也很大程度上决定了作品平平无奇，在大赛中比上不足比下有余。
说课之路道阻且长，说课之悟却刻不容缓。迎难而上，寻求突破，相信，路虽远行则将至，事虽难做则必成。
