文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
课题：本文系宁化县教育局2023年度教育综合改革专项课题“‘五育融合'理念下幼儿户外自主游戏的实践研究”（NHJG2023001）研究成果
户外自主游戏作为幼儿一日生活中的重要环节，它对幼儿的自由快乐成长意义重大。随着幼儿户外自主游戏活动的不断推进，本文从“儿童视角”对其作出有益的探索，一是优化游戏环境，彰显自然元素；二是不断调整场地，丰富游戏基地；三是构建游戏流程，有效组织游戏；四是适时隐性指导，提高游戏质量；五是基于“儿童视角”，审视互动效果。
孩子都喜欢户外活动，喜欢野趣生活。户外自主游戏作为幼儿一日生活中的重要环节，不仅能够满足幼儿尽情游戏的快乐体验，还能够让幼儿与自然亲密接触，解放他们的天性与头脑，使他们从自由活动中获得真正的教育。教师要引领孩子，认真规划和调整好游戏的场地，为幼儿创设自然、开放、野趣的户外自主游戏环境，充分发挥好支持者、合作者、引导者的作用，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、优化游戏环境，彰显自然元素
幼儿园作为幼儿除了家庭之外学习与生活的一个最主要场所，有责任和义务为幼儿提供丰富的接触、探索大自然的机会。幼儿的游戏质量很大程度上受到游戏环境的影响，要实现幼儿游戏的高质量目标，教师就要为他们创设一个开放而又非高控的游戏环境。因此，教师要在探索与实践中不断优化幼儿园的户外自主游戏环境，引入丰富的自然元素，尽可能回归原生态大自然的样貌，以满足幼儿亲近自然的天性与探索自然的需求。幼儿园里引入自然元素，幼儿就能有更多的机会与自然接触，在与自然环境的亲切互动中探究与感受生命存在的意义，领悟人类与自然的和谐关系，从而产生对大自然的热爱和保护之心[1]。同时，创设的环境应当支持幼儿根据自己的兴趣需求、认知经验以及发展水平来优化和决定户外自主游戏的玩法。在创设户外自主游戏环境时，要综合考虑小、中、大不同年龄段幼儿的游戏兴趣与需求，以满足不同年龄幼儿户外自主游戏的需求。教师所要做的不是为幼儿决定游戏的主题、场景、玩法，而是要为幼儿提供丰富且充足的，能激发和支持幼儿自身游戏意图的真游戏环境与材料，为他们提供充足的时间以及足够宽敞的游戏场地，将“玩什么”“怎么玩”“用什么玩”“在哪儿玩”“和谁玩”的决定权最大限度地还给孩子们。
二、不断调整场地，丰富游戏基地
幼儿户外自主游戏的开展，除了需要游戏材料，还需要相应的游戏场地。因此，教师在提供丰富适宜的游戏材料的同时，还需要对户外的游戏空间进行合理的规划与不断地调整，以满足幼儿不同类型游戏对于空间、场地的需求，并支持幼儿根据自己的游戏需求，自主选择和调整游戏场地来设计游戏场景。笔者认为，幼儿园应该结合本园户外场地现有的地形及现有的自然资源，合理规划各类户外自主游戏的活动场地。各类游戏的区域要相对宽敞，幼儿进行户外自主游戏时才能避免受人数和场地的影响，进而更加放心大胆地游戏。教师还要做个有心人，不断关注幼儿的游戏情况，发现场地不利于幼儿开展户外自主游戏的情况，思考怎样调整才能更好地满足与支持幼儿的需求，然后进行不断地改进，直到最佳状态。幼儿唯有亲身体验过在水泥、草坪、塑胶、木板、泥土等不同材质地面以及平地、坡地、沟壑等不同地形的场地上奔跑、跳跃，甚至摔倒时的感觉，他们才能真正掌握在不同材质、地形的地面上的运动方法与要点，形成自我保护的意识和能力。为此，幼儿园就需要通过打造不同质地的地面，为幼儿提供这样的机会，以拓展幼儿的游戏基地[2]。
三、构建游戏流程，有效组织游戏
户外自主游戏主要体现在自主，就是幼儿在游戏中尽量不依赖他人，能自由自主地做出判断，实现自己的游戏意图，实施自己的游戏计划。幼儿教师在这当中的工作是支持幼儿进行户外自主游戏计划的制订与设计、反思与控制、游戏中自我规范与所承担的责任。要实现真正的自主，仅凭游戏环境的创设还是远远不够的，还需要通过“计划—实施—回顾”这一游戏的组织与实施流程，有效地组织幼儿开展游戏，帮助幼儿从自由游戏向更有目的、更高质量的真游戏推进。为了确保幼儿的游戏时间能够符合标准，很多幼儿园都会专门拿半天来供幼儿玩自主游戏。例如，在一次户外自主游戏前，教师让孩子自己制订游戏计划，让幼儿自己思考“我要玩什么”“我要怎么玩”以及“我想和谁玩”[3]。游戏计划的制订能够让幼儿的户外自主游戏更具目的性，同时当幼儿将自己的游戏计划与班级的其他小朋友共同分享时，教师便可以借助集体的力量，帮助幼儿进一步细化自己的计划，从而更好地实现自己的游戏意图。
一次在玩野战CS的户外自主游戏时，教师认真观察幼儿在游戏中遇到的困惑以及他们解决问题的策略，把握幼儿当时的需求，在观察的基础上为后续的支持提供依据，并根据他们游戏中的不同情况适时适当地介入，根据幼儿的需求给予他们必要的支持策略，帮助他们实现游戏的真实意图。游戏后，可以在现场，或者回到班级利用教师拍摄的游戏视频帮助幼儿回顾梳理，让幼儿更好地理解自己的游戏计划与活动好坏的关系，并对自己的决定、行为与结果进行一次反思。教师要成为观察者和体验者，耐心专注地倾听幼儿的表达，并适时对幼儿的经验反思梳理进行点拨，推动幼儿将经历内化成为意识和技能。
四、适时隐性指导，提高游戏质量
幼儿自主地选择非正规性、低结构的材料开展户外自主游戏，在时间有保障的情况下，它的游戏内容也可以是丰富多彩的。再加上形式多样的游戏方式，幼儿便能自发、自由、自主地选择游戏内容、材料，无论是游戏种类还是材料的运用，以及与哪个小伙伴游戏都赋予了幼儿很大的自主权。幼儿在开展游戏时，教师应当少使用常规教学中用语言、行为等直接、显性的指导方式，而是利用环境提示法、冲突学习法、结束讲评法等方式，为幼儿提供潜移默化、渗透性和暗示性的指导。
例如，在野餐“食”光户外自主游戏中，教师可以提前让幼儿进行规则讨论，并让幼儿用绘画的方式制订规则示意图，粘贴在野餐区最显眼的位置。在游戏过程中幼儿没有遵守规则出现矛盾冲突的时候，教师应排查隐患，在不影响幼儿安全的前提下，放手让幼儿自行解决游戏中出现的种种矛盾与冲突。运用情境再现的形式，隐性地让幼儿思考为什么会出现这些矛盾与冲突，以及应该如何避免。这样不仅能提高自主游戏的水平，还能培养幼儿互相谦让、团结合作的品质。野餐“食”光游戏结束后，教师还可以组织幼儿交流讨论本次游戏存在的不足与问题，共同商讨解决问题的办法，让幼儿明确户外自主游戏中应该遵守的规则，总结解决问题的办法，增强幼儿的规则意识。在这样的隐性指导中，教师并没有直接出现，但又在幼儿玩游戏的过程中，给予幼儿必要的引导，使他们更有效地提高游戏的质量[4]。
五、基于“儿童视角”，审视互动效果
没有接纳友善的互动氛围，以及没有平等民主和谐的师幼关系就没有高质量的师幼互动。重新审视师幼互动的方式，不难发现教师以关爱、欣赏、尊重的态度与幼儿交流，他们会感到很安心、很放松、很自信，这种感受能促使幼儿放心大胆地去感知、体验、探索并发现，从而全方位地提升游戏技能。相反，消极低层次的师幼关系则会让幼儿畏手畏脚，不敢也不想参与到游戏活动中。在与幼儿的互动交往中，教师的动作语调，甚至内在的想法与情绪都能被幼儿感受和体会到，从而影响幼儿户外自主游戏的深入发展。
在户外自主游戏中，要让幼儿放手游戏，把自主权真正交还给幼儿，而放手并不是什么都不管，而是要信任幼儿，相信幼儿是自主自发的有能力的践行者；要时刻观察和发现幼儿在游戏中的兴趣和需求，在恰当的时机、用恰当的方式回应和支持幼儿具有个体差异的需求。
例如，在一次户外自主游戏时，一部分孩子选择了在沙水区探索用低结构的材料将远处的水引到沙池里来，老师走过去说：“你们在干什么呀？”小男孩回答：“想让那儿的水流到沙池里来呀。”老师话音刚落，只见他们搭的“水渠”哗的一下就倒了，老师见状马上就问：“为什么你们搭的水渠会倒呢？”小男孩说：“因为它没有脚呀。”老师又说：“能不能重新搭一个不倒的水渠呢？”小男孩和其他小朋友开始重新建水渠，但还是倒了，这时他们看上去有点没耐心，小男孩生气地说：“破水渠！”老师安慰他们不要着急，慢慢来，紧接着老师又问：“想一想为什么又会倒呢？”小男孩回答说：“因为很不稳。”老师继续引导说：“那你们想一想现实生活中我们看到的水渠为什么就不会倒呢？”小男孩说：“那是因为用了水泥和沙子把他们混在一起糊在上面水渠就粘住了，干了就不会倒了。”随后他们又开始尝试，用沙池里的沙子加上一些泥坑里的黄泥，再用水桶装了一些水拌浆，然后糊在水渠的底部和周边，水渠果然不倒了。老师又说：“除了用这个办法还有其他办法吗？”小男孩挠了挠后脑勺说：“还可以多找些和水渠一样高的三脚架撑住它，这样应该就不会倒了。”老师说：“这个办法行不行，你们试试看呢。”
从这个案例不难看出，在老师的不断引导下，孩子们搭建的水渠越来越稳固，也越来越注重细节，教师似乎成功地推进了幼儿的游戏，这是不是代表着师幼的互动有效呢？事实并非如此，从师幼的对话我们可以看出，整个互动过程中教师都是以自身的意志为中心的，游戏的走向也都是由教师牵引着，指导幼儿走向教师预设或者教师经验所在的方向迈进，完全忽略了幼儿真实的意图。可以想象一下，如果是另外的幼儿在搭建水渠，教师还是按照这一思路支持，最后搭建的结果可能都千篇一律。事实上对于每个幼儿而言，如果教师在提供支持时不了解他们的真实意图，不尊重他们的个体差异和个体特征，教师给予他们的很可能并不是他们真正想要的。
高质量的师幼互动不能只看结果，有些“结果”看上去好像很完美，互动很有效，实际上离有效的互动还有一段距离，甚至在整个过程中幼儿所失去的远远大于所收获的，如主动思考能力和探究乐趣。因此，我们要不断审视师幼互动是否真的是在“儿童视角”下，是否是基于幼儿需求及真实意图的互动，是否是跟随并支持幼儿达成他们自身的意图，是否是幼儿自我实现、主动学习的过程。幼儿户外自主游戏中的师幼互动不是教师“教”幼儿，而是基于幼儿意图去支持、成就幼儿。
户外自主游戏作为幼儿一日生活中的重要环节，对幼儿自由快乐成长具有重要意义。随着户外自主游戏活动开展的不断推进，对幼儿园户外自主游戏的环境创设、场地要求、游戏组织、教师的介入与指导等质量要求也在不断提高，因为只有优化的游戏环境才能支持幼儿的户外自主游戏，也只有根据幼儿游戏的内容进行合理的分析地理环境、规划游戏场地，才能开发自然、开放、野趣的游戏场地。只有从“儿童视角”下尊重幼儿游戏的兴趣与需求，支持他们的真实意图，才能发挥户外自主游戏的独特价值，从而促进幼儿不同层面的发展。（作者系福建省宁化县名远幼儿园副园长）
注：[1]刘蓉.幼儿园户外自主游戏的探索与研究[J].智力,2024(06):111-114.
[2]唐媛媛.幼儿园情境式户外活动的有效开展——以自主游戏“露天画室”为例[J].好家长,2024(05):96.
[3]陈烨.亲自然,乐教育——亲自然教育背景下户外自主游戏开展策略的探索[J].新教育,2024(04):80-82.
[4]李懿.自主游戏,拥抱自然——谈幼儿园户外自主游戏的开展[J].教育界,2024(03):110-112.
