2024年顺德区跨学科主题说课比赛——《寻找“宝藏”》

教育 2024-07-25 11:37 广东

陈雁纯 华南师范大学理学学士，小学一级教师，现任佛山市顺德区龙潭小学教导处副主任，佛山市郭利锋名师工作室成员。曾被评为第八批顺德区骨干教师（学科带头人）、顺德区优秀学科教师、杏坛镇课改优秀教师、学科优秀教师，先进教育工作者、教学质量优秀教师、教学质量跃进教师。

个人专业扎实，教育教学作品获国家、省、市、区奖项近百项，曾获佛山市“一师一优课、一课一名师”活动二等奖，顺德区数学青年教师教学能力大赛和说课比赛二等奖。主持市级课题和区级小课题各1项，参加区级规划课题2项，辅导学生市级跨学科融合创新课题1项，曾获顺德区科研成果三等奖。二十余篇论文获全国、省、市和区级荣誉，其中有3篇发表于正式刊物上。

《寻找“宝藏”》说课稿

——佛山市顺德区龙潭小学陈雁纯

各位评委老师大家好，今天我说课的内容是综合与实践领域的第二学段的《寻找“宝藏”》。综合与实践是小学数学学习的重要领域，学生在实际情景和真实问题中，感悟数学学科之间、数学与其它学科之间、数学与社会生活之间的联系，从中提高问题解决能力，发展核心素养。但在现实的教学中，本部分内容并不是以单一的知识点呈现，而是多个知识点的综合应用，教师不知该如何组织和落实教学，导致将本部分内容略讲甚至不讲。带着这样的思考，我以《寻文化宝藏，育综合素养》为主题，谈谈我的研究。

下面，我将从以下两个方向进行阐述：一、说研究，二、说教学。

【说课标】

课程标准指出，综合与实践领域的主题教学分为以下两大类，而《寻找“宝藏”》则属于第一类。

综合新课标的内容与学业要求以及教学提示来看，本主题活动是在学生认识四方的基础上扩展到认识八方，并且新增了了解几点钟方向的知识，通过具体活动，从在平面图上描绘物体所在的方向，延伸拓展到现实场景中，进一步理解物体之间的位置关系，发展空间观念、推理意识和应用意识。

【说主题】

根据新课标，方向与位置的内容由图形与几何领域调整到综合与实践领域，以《寻找“宝藏”》这一主题活动为载体，融合多学科的知识与技能，让学生在活动中学习、建构、应用和生成知识，发展综合素养。本主题学习适用于第二学段四年级的学生学习。

【说学情】

四年级的学生正处于具体形象思维，过渡到抽象思维阶段，喜欢在“玩中学”。为了解学生的知识储备和认知障碍点，我通过以下四个问题对学生进行课前调查。调查显示，学生在生活中已经积累了一定的方位知识，会辨别并用四个方向描述物体的相对位置，但是对于“几点钟方向”的描述、在现实情景中判断物体方位时则产生了认知障碍，理解不清，表达不明。

【说目标和重难点】

基于上述分析，我制定了指向数学核心素养的教学目标：

1.在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”，能运用这些方向词表达物体所在的方向位置，培养应用意识。

2.能够设计个性化的藏宝图，正确提取藏宝图上的方位信息，明确寻宝路线，培养优化思想和推理意识。

3.能在实际场景中描述物体所在的位置方向，能用语言表达物体之间方向的联系，发展空间观念。

4.经历查找资料，通过实践活动感悟传统文化，产生积极的情感体验。

将活动重点定为能用“八个方向”和“几点钟方向”描绘物体的空间方位和相互之间的关系。难点定为：能在具体活动中，准确记录每个寻宝点的方位信息，并绘制寻宝路线图。

【说资源】

为使本主题活动顺利开展，我设计了这本《实践手册》，给学生的学习提供具体支架。

二、说教学

【说教学设计】

跨学科主题学习的本质是问题解决，强调的是以“用”的方式去“学”，以实践为基本，在实践的过程中感受知识的本质和价值。结合以上知识结构横向对比，我将以真实任务为驱动，设计四个课时、十二个活动来进行本主题学习。

课时一是明确主题，策划方案。设计基于真实情境的真实问题，布置真实的任务，激起学生的探索欲望。学生在尝试利用信息科技手段进行信息搜索与整理，在进行方案策划时发现自我知识储备的缺陷，从而感悟到学习新知的必要性。

课时二是知识课堂，模拟寻“宝”。学习新知，并在模拟寻宝的过程中应用知识辨认方位，初步形成空间观念和推理意识；同时，了解并分享古今辨认方向的工具和方法的发展，感受古人的智慧与时代的发展、科技的进步，在拓宽知识面的同时，增进学生的民族认同感和自豪感。

课时三是实践体验，优化路线。通过“设计方案—实践体验—调整方案—优化路线—绘制路线图”等活动，将平面方向和现实空间方向进行了对接，不仅对所学知识巩固应用，更是在体验的过程中发展孩子的核心素养，培养解决问题的能力。

课时四是模拟面试，评价反思。本课时是本主题活动的升华部分——“推荐路线图和小小讲解员”面试，在检验知识习得程度和培养语言表达能力的同时，弘扬了龙母文化的“孝”文化，从而渗透感恩、善良、包容和勤劳，落实道德与法制的核心素养，发挥文化育人的功能。

活动最后，让学生借助语文写作、美术创作等方式，通过分享收获、发现不足、创新方法等，总结活动经验，为下一次活动的开展和优化提供经验指导，同时培养反思和质疑的意识，提高问题解决能力。

【说教学过程】

接下来，我将以第二和第三课时中的重点片段，重点讲讲教学过程。

第二课时：知识课堂，模拟寻“宝”

本课时细分为以下三个子活动：知识课堂、模拟寻宝和古今之“辨”。我将重点讲讲“知识课堂”。

根据对学生学情的分析，我将重点突破两个知识障碍：1. 观测点不同，物体所在的方向也不同；2. 面向的方向不同，几点钟方向的物体也会不同。

我先出示村落平面图，通过“我会辨”引导学生在学校和龙船会分别建立十字方向标，重点突破第一个障碍点；“同学们，你知道学校的东北方向有什么建筑物？怎么区分他们的具体位置呢？”问题驱动，引导学生通过“小锦囊”自学“几点钟方向”。这个概念比较抽象，为降低学生的学习难度，我引导学生通过在手腕上画钟表，并将12点钟方向对准自己的正前方来进行方位的判断。我提问“面向北面时，学校的1点钟方向有什么？面向东面时，学校的1点钟方向又有什么？”由此，学生突破第二个学习障碍点。

设计意图：通过在手腕上画“钟表”这一有趣的行为，把抽象的钟表位置具体化、可视化，从而提高学生的学习兴趣，降低学习难度。

第三课时：实践体验，优化路线

探究新知之后，我便让学生带着任务开展实践活动，本环节主要包含以下三个子活动。

子活动1：设计方案，规划寻“宝”路线。以任务为驱动，借助《实践手册》组织学生运用方位知识设计研学寻“宝”实践方案，尝试设计路线。

子活动2：验证方案，寻找文化宝藏。接着，孩子们进行寻“宝”实践，对初步规划的路线图的可行性进行验证，同时也在每一个研学寻“宝”地点中了解龙母文化，寻找文化中蕴含的精神。此时，因为寻宝地点由平面图拓展到现实情境中，学生需要借助科学学科中“太阳东升西落”的自然规律或指南针帮助判断方位；还可能需要借助手腕上画“钟表”的方式进行寻宝点准确位置的确定。科学和美术学科的介入是学生完成本活动不可或缺的部分，是学生解决问题过程中的真实需要。学生在实践活动的过程中不断调整路线，优化路线，学生在实践活动中积累数学活动经验，发展空间意识和应用意识的核心素养。

子活动3：调整方案，优化寻“宝”路线。基于实践体验，分小组进行研学路线的设计，绘制最优的研学寻“宝”路线图。此时，预设学生会有如下作品：（课件出现范例）

结合研学寻“宝”路线和寻“宝”信息进行综合分析，可了解到学生对知识掌握程度。学生在运用的过程中促进知识的学习、建构和内化，最后再生成，学生的核心素养便在潜移默化中得到培养。

新课标指出：综合与实践活动评价的目的是了解学生学习过程及结果。因此，我设计了以下评价量规，对学生的主题学习活动过程进行多维、多元和多样的评价。记录学生的表现，以期达到激发学生兴趣，激励学生参与，促进学生发展，引导学生总结活动经验的目的。

【教学创新点】

纵观本主题活动，通过四个课时的设置，从实际情境出发，以真实任务为驱动，以活动为引领，设计可操作性强的实践手册，让学生经历了“了解”—“掌握”—“应用”—“创新”四部曲，实现由“二维平面图”到“三维现实世界”的跃进，在问题解决中培养学生的核心素养和综合能力。此外，通过打造本土“龙母文化”的研学路线，传承“龙母文化”中的孝文化，从中感悟到“感恩、善良、包容、勤劳”等文化内涵，实现活动育人和学科育人的目标。

老师们，随着课程的推进和时代的发展，综合与实践领域被赋予了新的定位，增加了新的内容，提出了新的要求，这就需要我们不断探索和实践，引导学生从本学科的深度学习，延伸到跨学科知识应用的广度学习，让我们一起努力！

以上是我的说课，感谢大家的聆听！敬请批评指正，谢谢！

寻求突破落实素养

提出主张共同发展

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