文章刊登于《时代教育》杂志2024年6月下旬刊（第12期）
在信息技术快速发展的背景下，一定程度上给开放大学稳定发展带来了更多可能性。把信息技术引入开放大学语文教学中，能够满足学生的个性化学习需求，推进线上与线下教学融合的速度。本文以开放大学语文课程线上线下教学模式为重点进行阐述，分析了线上线下混合式教学模式在开放大学语文教学中的应用优势，从依托教材载体、搭建网络平台、充分利用教育资源、构建完善的课程体系以及激发学生学习热情等方面进行了深入探讨。
互联网技术在多个领域中得到了广泛应用，将其应用到教育行业中，同样能够获得理想的成效。当前，许多大学都在采用线上线下混合式教学模式，也在不断尝试创新。比如，浙江广播电视大学安吉学院呈现了一定的开放性，将学习资源共享到网络平台上，给学生提供了一定的便利性，满足了学生的学习需求。
一、线上线下混合式教学模式在开放大学语文教学中的应用优势
线上教学能够借助信息技术的优势以及网络平台力量，快速掌握学习者的学习进度。线下教学是传统的教学模式，学生可以在课堂上进行互动。而线上线下混合式教学模式作为一种新型教学模式，可以将线上与线下教学的优势结合在一起，营造更好的学习氛围，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性[1]。
（一）模式灵活性
在以往的传统教学中，教师占据着课堂的主导地位，学生被动接受教师传授的知识，限制了学生思维的发展，削弱了学生的学习热情。在开展语文教学活动的时候，合理应用线上线下混合式教学模式，能给教师与学生提供一定的便利性。
一方面，站在教师的角度而言，可以在网络平台中收集到丰富多彩的教学内容，并结合教学情况制作课件上传到网络系统中，便于学生在空闲之余进行学习，满足学生的学习需求。
另一方面，站在学生的角度而言，许多在职人员的工作与学习难以同时兼顾，没有足够的时间与精力进行学习，而线上学习更加灵活，他们可以结合自身实际情况，明确学习目标，制订学习计划，控制学习进度，充分体现了学习的灵活性。
（二）教育资源科学分配
在面对不够丰富的教育资源时，可以合理应用线上线下混合式教学模式，把语文教学内容进行整合，提炼出有价值的教学内容，立足于学科发展情况，加大高质量教育资源建设。
同时，借助信息技术的力量，可以为学生设计慕课，满足学生的学习需求。可见，将线上线下混合式教学模式引入开放大学语文课堂中，学生能够得到丰富的学习资源，不断完善与创新知识体系，这为促进开放大学稳定发展提供了坚实保障。
（三）促进师生跨时空交流
在传统的课堂上，教师教学、学生学习都在语文课堂中。而在信息化时代背景下，师生之间能够不受空间与时间的限制进行互动。比如，教师在教学前期，把收集的重要学习资源传送到网络系统中，学生在空闲之余可以随时随地进行观看与学习。
在学习过程中，学生或多或少会遇到问题，这时就可以在网络平台上与教师进行互动，及时解决遇到的问题，不仅可以提升学生的学习能力，还能够帮助教师优化教学内容，完善教学模式。在进行语文教学的时候，合理应用线上线下混合式教学模式，可以有足够的时间让学生以小组为单位进行互动，勇敢表达自身的想法与意见，实现价值最大化[2]。而教师需要在网络系统中对学生学习情况进行评价，让学生及时了解自身存在的不足，提出行之有效的解决方法，加深对知识的理解。可见，将线上线下混合式教学模式应用到语文教学中，除了能够拉近师生之间的距离，还实现了跨时空的交流。
二、混合式教学模式下部分开放大学语文教学存在的问题
（一）教学缺乏针对性
部分开放大学语文教学存在教学缺乏针对性的问题。部分开放大学依然采用传统的“一刀切”教学模式，没有考虑到不同学生的语文知识基础差异，使得学生的学习效果存在较大差异。虽然部分学生具备一定的学习能力，但也会受到统一教学模式的影响，学习效果难以有效提升[3]。
针对基础薄弱的学生，因其学习能力相对较弱，无法跟上教学进度，就会逐渐丧失对语文学习的兴趣，或者产生抵触心理，甚至放弃学习语文这一门课程。针对学习能力较强的学生，统一的教学模式可能会影响其进步的速度。
（二）课程设置有待优化
部分开放大学存在语文课程设置不规范的问题，教学体系呈现出一定程度的无序与松散。尽管这些学校的教师队伍普遍积累了深厚的教育经验，在传授知识方面游刃有余，但由于受到学科课程设计的局限，特别是在语文教学这一领域，他们的专业技能并未得到充分提升，从而产生了教学内容碎片化的困境。
部分开放大学在设定教学大纲时，倾向于采用一种线性的阶梯式教学模式，期望通过阶段性的递进来引导学生进步。然而，这种过于机械的教学方法往往忽视了个体差异和实际需求，未能有效地激发学生的学习潜能，使得他们可能无法达到预期的知识掌握程度和综合素养提升，最终的教学效果也显得不尽人意。
（三）学生学习积极性有待提高
教学方式过于侧重学生的被动接受，学生可能会陷入一种单向的知识灌输，这不仅阻碍了他们的思维发展，还可能逐渐消磨他们对语文学习的热情和积极性。教师的角色本应是引导者，但在这样的模式下，他们更多扮演的是知识的传递者。
每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣点各有不同。如果教师在设计课程时未能充分考虑到这一点，仅仅采取统一的教学策略，让学生被动地接受知识，那么这将无法满足各类学生个性化的学习需求，进而挫伤他们对语文学习的内在动力，不利于课堂教学效率的提升和学生潜能的充分发挥。
三、混合式教学模式下开放大学语文教学对策
（一）依托教材载体，搭建网络平台
语文教材对教学具有极其重要的意义，教材系统地呈现了语言文字、文学作品、写作技巧等方面的知识，为教师和学生提供了一个全面、有序的知识框架，能够帮助学生逐步建立起完整的语文知识体系。教师需要结合学生的具体情况，依托教材载体，搭建网络平台。比如，语文教师在开展教学活动的过程中，需要把阅读与写作设计成两个教学环节，根据教学重难点，明确教学主题，激发学生的学习热情，吸引学生的注意力。教师可以把教学内容制作成微课，有利于节省师生的课堂时间，运用教材与网络资源把重难点内容进行清晰分析[4]。教师在设计微课的时候，需要站在整体角度，加大对视频与PPT的应用力度，使学生在良好的学习氛围中感受到语文知识的独特魅力。另外，教师作为学生的引导者，应该对自身提出严格的要求，定期对制作的微课与PPT进行评价，将优秀的教学资源上传到网络平台，在沟通与交流的过程中丰富知识体系。
（二）充分利用教育资源，构建完善的课程体系
首先，加大对教育资源的利用力度。一方面，随着互联网技术不断发展，慕课与微课应运而生，给教学资源的有效呈现创造了有利条件。所以，教师应该将线上平台的优势发挥出来，选择有价值的教学视频，并将其及时发送给学生。另一方面，要想更好地使用教学资源，教师需要加大对技术设备的应用力度，设计出满足学生学习需求的学习资料。教师需要把教学内容与网络资源融合到一起，确保学习资源的下载以及习题检测动态化呈现。
其次，教师调整自身角色定位。在应用线上线下混合式教学模式的过程中，教师在各个教育时期制订的教学目标存在一定的差异性，为了高质量完成教学目标，教师要及时调整自身角色定位。教师在进行备课的时候，需要根据学生的实际情况，将语文每一个单元的重难点内容整理到一起，接着以课时安排为中心，严格把控学生的学习进度。在进行语文导学的时候，教师需要以线上教学为主，向学生介绍学习的知识、学习方法以及考核流程等，接着告知学生线上学习平台的使用方法。在学生自学的时候，教师应积极与学生进行在线互动，其目的就是掌握学生的想法，有效实施鼓励与引导，帮助其解决遇到的学习困难，增强继续学习的信心。在期末考试阶段，教师需要根据教育主体获得的分数与平时表现，有针对性地对其进行评价。
最后，构建完善的课程体系。立足线上线下混合式教学模式，教师应积极参与到院校开展的教育工作中，结合混合式教学理念，构建完善的课程体系。教师作为学生的引导者，构建的课程体系应呈现一定的个性化特征，设置的教学活动要满足学生的个性化需求，为创设良好的线上线下混合式教学环境打下坚实基础。
（三）激发语文学习热情，实现教学相长的目标
在开放大学语文课堂上，应用线上线下混合式教学模式，可以调动学生的语文学习热情，激发学生对语文学习的兴趣，从而全身心投入到课堂学习中。随着这一教学模式的深入，教师应充分发挥指导作用，为学生创设良好的学习氛围，双方进行有效互动，拉近彼此之间的距离，从而实现语文教学质量的提升。教师应根据教学内容，为学生设计趣味性活动，使他们饰演自己喜欢的角色，加深对语文知识的理解。另外，教师可以积极组织班级辩论活动，选择一个问题作为论点，将学生分为正方和反方，两方学生在辩论的时候，其知识迁移能力能够得到明显提升，从而丰富语文知识体系。
在开放大学语文课堂教学中，引入线上线下混合式教学模式，在一定程度上可以弥补传统教学的短板，有效提升课堂教学效果。教师需要重点关注现代教育技术与语文的结合，及时更新教学理念，完善教学模式，借助网络平台的优势为学生提供丰富的资源，使学生不受空间与时间的限制，可以随时随地进行学习，增强学习自信心，提高学习效果。（作者系浙江广播电视大学安吉学院讲师）
注：[1]火桂中.浅谈小学语文线上和线下教学的有效融合[J].新教育,2023(S1):55-56.
[2]徐伟.“大学语文”课程线上线下混合式教学模式探析[J].教育教学论坛,2022(50):149-152.
[3]申怡敏.基于线上线下混合式学习的高中语文阅读教学研究[D].河北师范大学,2022.
[4]李红红.基于混合模式的小学语文线上线下教学研究[J].科学咨询(教育科研),2022(01):250-252.
