2024年顺德区跨学科主题说课比赛——《寻找宝藏》第2课时

教育 2024-07-01 11:08 广东

钟佳佳，中共党员，小学二级教师，容桂瑞英小学数学教师。在思想层面上，她具有高度的工作责任感，全力以赴，精益求精；在学科教学上，她以每位学生的个性特点为出发点，因材施教，所教班级表现优秀；在科研提升上，她勤勉钻研，追求卓越，积极参与各类专业培训，主动承担相关课题研究。曾荣获广东省省级基础教育精品课；多次承担佛山市、顺德区、高明区等公开课教学；多个微课获佛山市、顺德区微课比赛特等奖；多篇优秀论文获得市级、区级奖项；连续多年获评容桂街道教学能手及先进育人教师等。

《寻找宝藏》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！今天我说课的题目是“强化活动体验，提高推理意识----以《寻找宝藏》为例”。我将从以下3方面开展课前说课。

一、说研究，明方向

（一）说课标

2022年数学新课标提出，跨学科主题学习应设置现实背景，从数学角度提出问题，综合运用数学和其他学科的知识，分析解决问题。课标对寻找宝藏的内容要求是：要在生活情境中，认识东南、东北、西南、西北四个方向，了解“几点钟方向”，会描绘物体所在的方向，发展空间观念。

（二）说主题

《寻找宝藏》选自数学新课标综合与实践第二学段，是涉及方向与位置的主题式学习，适用于四年级，共设计3课时，本次说课属于第二课时，涉及的核心概念是东、南、西、北，通过融合数学、科学、美术、语文等多个学科，解决“如何在现实场景中正确判断方位”这一核心问题，旨在发展学生的空间观念和推理意识。

（三）说学情

1．共性学情。四年级学生已具备基本的抽象思维和推理能力，具有极强的求知欲。

2．个性学情。经过第一课时，学生已经认识八方和“几点钟方向”，但学情前测显示，超过一半学生对于现实场景中的物体方位模糊不清，缺乏具体的的空间方位体验。

（四）说目标和重难点

因此，根据学情和课标要求，我从大单元视角出发，将本主题活动目标细化为3个课时目标。第一课时认识八方和“几点钟方向”；第二课时能在真实场景中分析方位信息确定物体位置；第三课时，应用方位知识，制作藏宝图。在大单元目标引领下，我确定了本课时的具体学习目标，主要以实地寻宝活动连接书面与现实方位，帮助学生建立现实情境中的空间方位感。下面：

同时，设定以下重难点，并将在本课借助跨学科实践与户外寻宝活动，打破空间壁垒，突破重难点。

（五）说资源

这是本课时的课程资源。除此之外，小学科学和美术教材中都存在相关方位知识，同时学校也具备相应的场地条件与学习资源，这些资源为学生学习本课提供了跨学科知识基础和硬性保障。

二、说教学

（一）说教学设计

本课时围绕核心问题开展寻宝实践教学，主要分为以下五个任务进行。

（二）说教学过程

下面说具体的教学过程。

一、寻宝热身

首先，在教室开展寻宝热身。课一开始，我会告诉学生：今天老师在学校里藏了许多宝藏，我们一起到操场上寻宝！

寻宝最关键的就是要知道宝藏的方位信息。

提问1：对于方位，你都知道哪些知识？学生可能会提出第一课时学习的八方和几点钟方向，于是我顺势引导学生复习，并让学生指一指、说一说教室的实际方向。

提问2：紧接着提问学生：怎么才能快速找到宝藏？学生通过讨论可能会有以下思考：

1. 确定观测点

2. 确定校园的实际方向

3. 合理的分工安排

我及时追问：怎样知道学校的各个实际方向呢？

学生通过讨论可能会提出，借助语文儿歌来快速确定东方，或者利用科学知识日出方向为东或指南针等来辨别方向，同时制作方向板或画手表来快速确定几点钟方向等，只要学生言之有理，我都给与肯定。

基于以上跨学科基础，学生不难思考发现，现实生活中一般先确定东方更方便。那如何确定其他方向呢？借助上节课的知识经验，学生会利用八方的相对性和顺时针性质进行确定，即东对西，南对北，东南西北顺时针转。

二、实地寻宝

1. 寻宝规则:实地寻宝前，我会先出示寻宝规则，学生从中了解到：找到宝藏至少需要获取4个锦囊，每个藏宝图都只提供了锦囊1，只有根据锦囊1找到下一个藏宝点，才能获取锦囊2，以此类推，找到最终的藏宝点。每组藏宝图的线索和宝藏不同，需要独立完成。

锦囊1 锦囊2 锦囊3

起点——→位置①——→位置②——→位置③（宝藏）

2. 寻宝要求：同时，我会向学生说明寻宝要求，让学生明确寻宝任务和活动纪律，在保障安全的情况下，快速完成任务争取奖励，培养学生不怕困难积极探索的数学精神。

了解了寻宝规则和要求，孩子们一定跃跃欲试。于是我马上组织学生讨论完成分工，抽取藏宝图。整装待发，出发寻宝！

3. 实地寻宝

（1）寻宝过程中，学生会先阅读分析藏宝图，根据线索确定观测点和范围，寻找宝藏。为突破本课的重难点，我将分梯度设置寻宝线索。

例如，这张藏宝图上有锦囊1，根据里面的线索，学生能够快递判断出教学楼的正东方是东大门，于是去往东大门找到锦囊2。

锦囊2里有两条线索，学生对两条线索进行综合分析发现，锦囊3应该藏在xx的西北方向和xx的正南方向的交点处，由此找到了锦囊3.

但是学生认真分析锦囊3的线索后就会发现，运动场的西北方向存在多个建筑物，无法唯一确定下一个藏宝点。面对学生提出的疑问，我适时追问，要怎样解决这个问题？根据知识经验和观察分析，学生可能提出，还需要一个①改变观测点的方位线索或者②一个几点钟方向的线索！我及时肯定学生的思考，并为他们提供了奖励锦囊，引导学生找到最终藏宝点。通过设置寻宝障碍，让学生自己发现、提出问题，从而运用方位知识分析、解决问题，发展学生的推理意识和解决问题的能力。

（2）在寻宝过程中，学生会实时记录找到的线索和位置以及花费时间。

（3）小组老师也会全程跟随，保证学生安全的同时，适当指导学生完成任务。

三、总结评价

1.寻宝总结。

（1）找到宝藏后，学生回到教室进行寻宝总结，在寻宝图上标记绘制寻宝路线，从“实景”再回到“图上”，强化空间观念。同时，填写寻宝奇获单。

（2）紧接着进行小组汇报，并在全班交流中提炼出寻宝秘诀。

学生可能会提出以下秘诀：

（1）可以借助日出、方向板、钟面模型等确定现实方向。

（2）要结合多个方位信息（不同观测点、不同方向）进行推理和验证。

（3）分工合作

通过交流，引导学生发现，数学与各学科、与生活息息相关。

2.寻宝评价。

汇报结束后，我引导学生进行课堂评价：

（1）小组评价：根据寻宝汇报，你觉得这些奖应该颁给哪个小组？学生开展讨论交流。为了保证评价的多样性和创意性，我会准备多余的奖状，询问学生：你觉得还可以设置什么奖项？培养学生创新意识。

（2）个人评价：同时，借助评价表，评选寻宝小能手，实现多维评价。

四、寻宝拓展

数学家庞加莱说过，如果想要预见数学的未来，适当的途径是研究它的历史和现状。

1. 因此我借助视频，让学生了解古人智慧，感受数学之美，培养家国情怀。

2. 最后，我以佛山50公里徒步活动为背景设置活动性练习：让学生了解顺德线各地标的方位，从数学角度感受家乡之美，培养学生应用意识。

（三）说教学评价

本课既有教师对学生和生生之间的过程性评价，也有丰富的学习单对学生进行知识性评价，实现了指向学生核心素养的多维评价。

三、说特色，活课堂

本课依托新课标设计，主要有以下特色：

（一）基于学情困难，搭建思维阶梯

本课针对学生现实方位感模糊的学情，引导学生通过“先定东”辨别现实方向，实现推理第一步。

（二）针对方位知识，设置梯度寻宝

针对八方和几点钟方向，分梯度设置寻宝线索，从单一到多个，从割裂到结合，让学生在解决问题的过程中突破难点，发展推理意识。

（三）借助跨学科实践，落实核心素养

通过融合多学科、综合多信息判断现实方位，让学生在观察、思考和发现中解决问题，发展学生的空间观念和推理意识。

以上是我说课的全部内容，谢谢大家！

寻求突破落实素养

提出主张共同发展

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