跨学科融合 实现以体育人
——读于素梅《跨学科主题学习设计与实施》有感（二）
杨志彬 南京市长平路小学
鼓楼区学科带头人
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于素梅，教育学博士，研究员，中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长。北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。
片段摘抄
一、教师如何应对跨学科主题学习带来的挑战？
《课标》中的跨学科主题学习案例起到了很好地引导和示范作用，同时也给跨学科主题学习的关键负责人一体育教师带来了挑战。这种挑战是史无前例的，以核心素养为导向的跨学科主题学习完全打破了传统规训的教学模式，体育教师自身未曾接受和经历过跨学科主题学习的素养教育，将要进行的是全新的尝试，既要打破固有教学思维的桎梏，又要解决教学资源不足的问题，还要建立推动跨学科主题学习的共同体机制，搭建起跨学科主题学习实施的框架。
点滴感悟
1.避免体育教学跨学科融合形式主义现象
体育与健康课程以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。体育学习不仅涉及体认知的体育学科知识，而且涉及了脑认知的其他学科知识。因此，要实现以体育人的目标，应有效融合体育与其他相关的学科知识。然而，在目前的体育教学中，一部分教师并没有真正理解跨学科融合的意义所在，也缺乏跨学科融合的意识，在体育教学设计过程中只是在课上简单地融入音乐、美术等学科知识，最终导致应付了事的现象。
2.避免体育教学与其他学科知识融合生硬
在跨学科融合设计过程中，主要存在各学科知识和技能“堆砌”的现象。在体育教学中没有根据学生的认知水平和教材内容，找到体育与健康与其他学科融合的交汇点，有效解决学生体育学习的问题，提高学生对知识技能的理解和综合运用能力，例如体育教师为了达到跨学科融合目的，在教学过程各环节设计上只是简单的知识呈现，并没有把学科知识切实地融入体育教学当中，只是为了融合而融合，很难让学生真正感受到体育学科与其他学科融合产生的价值。
3.体育教学跨学科融合要体现体育特质
体育教学跨学科融合要以体育学科的相关技能为前提，再融入其他学科知识，帮助学生更好地学习。而在实际教学中，可以看到教师在跨学科主题教学时，偏离了体育学科知识与技能的本体，反而以其他学科知识为前提，出现了本末倒置的现象，有些课堂看似热闹非凡，但并没有很好地锻炼学生的身体。例如在体育教学中，为了融合其他学科知识，把中国象棋加到了课堂，虽然提高了学生的兴趣，但课堂教学的运动负荷与练习密度过小，导致学生身体练习不足。
4.体育教师的跨学科知识和能力需要加强
长期以来，体育教师只专注于自身的体育教学，对其他学科知识的学习少之又少，尚未成为新时代体育教师掌握多学科知识的专业人才。因此，表面上体育教师能设计出“融合学习主题”，实际上并不能真正把其他学科知识融入到体育学科知识体系之中，感悟跨学科融合的成果和价值。例如体育教师缺乏数学、物理、音乐、美术等学科知识及其与体育学科的关联性，导致体育教学跨学科融合的表面化，体育教师无法运用力学原理让学生理解投掷、跳远等运动项目学习的技术关键。
跨学科融合将体育与多学科相联系，发挥了不同学科在体育教学中的优势。跨学科主题学习是体育与健康课程改革的一大新举措，作为新时代体育课程的新任务，目前中小学体育教师前期经验不足，如何将其他学科合理、有效地融入体育学科教学，充分发挥体育学科与其他学科的融合价值，还有很长的一段路要走。加强体育与其他学科的有机融合，需要学校校长与教研组共同谋划，做好跨学科融合的整体设计，出台具体的教学指导意见，完善相关的教学案例，开设相关的教研培训活动，从而指导教师进行跨学科融合实践。
编辑：胡康
审核：王蔚 杨志彬
鼓楼区王蔚名师工作室
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