读《基于问题导向的互动式、
启发式与探究式课堂教学法》有感
李琪琪
南京市砺志实验小学
鼓楼区学科带头人
一、好书推荐
这是一本有助于教师改进课堂，应对教学挑战的方法小书。基于认知科学和形成性评估的研究，它提出了教学过程中常见的6个问题，以问题为导向，教师可以以学生为中心，建立起互动式、启发式与探究式的课堂，确保所有学生都能得到所需的支持和挑战。这本具有创新性的书籍是一个宝贵的资源，该书为实现可持续且有价值的教学变革提供了所需的证据、实用策略和支持性建议。
二、片段摘抄
人类第一次传授知识时可能就意识到，有些内容学生往往没有学会。优质教学应该考虑到学习者的真实水平，而不应该按照教师自己的主观意愿，这就意味着优质教学总要用一些方法来检验学习者学习经历中的收获。
几年前，迈克尔.斯克利文提出在评估新课程或其他方面的教学创新时，定期评价的教学方式可以用来优化课程体系，或者用来确定新课程开发后是否值得推广。斯克利文建议使用“形成性”和“终结性”这两个词来描述评价可能扮演的两种不同角色。让斯克利文恼火的是，布卢姆认为“形成性”和“终结性”也可以用于评价学生个体。
三、推荐理由
我们很多时候去参观名胜古迹、游览名山大川，但除了一些照片之后和调节情绪之余，收获并不如想象中多。有的人去树林里转一圈，能够写一首古诗、一篇游记、一篇观察日记或者画出一幅画，但有的人除了呼吸新鲜空气外一无所获。这种差异，是由个体知识背景差异所决定的。所以，我们想让学生学会什么，必须知道学生知道什么。只有从学生已知出发，并以此为依据，我们的教学才能有效。我们进行了很多年教学改革，喊了很多年“以学生为中心”，但很多情况下，我们还是让学生学会我们要教的知识。如果他们跟不上，我们就加强练习。我们将学生的学习困难归因于学生智力水平、注意力不集中、作业完成得不好、家长管得不严等问题。但学生之所以学不会，在很大程度上是因为他们缺乏足够的信息和图式来理解知识。因为无法理解，他们的挫败感导致他们丧失了学习兴趣。我们应该想一些办法，从学生知道的东西出发，用他们能够理解的方式，教授他们能够理解的知识。任何拔苗助长或者脱离实际的教学都是无效。进行单元学习前，用调查问卷的形式去了解学生的认知水平，也许有效。
作者明确地提出给学生写评语占用太多时间是不明智的，是低效率的行为。他们研究评语的作用发现，评语并不如想象中那样有用，甚至可能有负面影响。他们研究发现，学生的学习兴趣和动机与评语并没有直接联系。教师需要做的，是给出简短、建设性的意见。教师最需要做的，是根据学生反馈信息调整教学，而不是给学生写评语。
我们要输出自己的知识、价值、理念，并让学生接受并掌握。我们要把自己的知识和学生的知识进行联系、衔接，用他们能够听懂并接受的方式去传授。这需要我们不断地学习，无论是学科知识，还是学生的知识，我们都要深入学习，才能让学生学得更多。
我相信，教育需要奉献的热情，也需要科学的态度。奉献的热情，让我们更愿意去研究教学；科学的态度让我们更好地指导并帮助学生。无论是中国，还是国外，教育都能够最有效地改变陷入贫困中的人们的生活。为了让教育更加有效，我们需要以科学的态度去研究时间的投入与产出，不仅仅是满腔热情和额外付出，我们需要更有效率，才能让更多的教师和学生受益。
END
编辑 | 李琪琪 陈 源
审核 | 王 蔚 杨志彬
