教学论文|数字化信息技术在三年级队列队形教学中的策略研究

数字化信息技术在三年级队列队形

教学中的策略研究

摘要：队列队形的教学在小学阶段是必不可少的内容之一，是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练，也是培养组织性、纪律性和整体观念的重要手段。在教学中，如果一味地进行重复练习，学生会觉得枯燥无味，对队列队形学习不感兴趣。笔者经过实践、反馈、探讨、总结、再实践的过程，将数字化信息技术落实在以学生为主体的队列队形教学中，不仅提高课堂教学效率，还为学生学好队列队形技术动作提供内在驱动力。本课题中的“数字化信息技术”，是指能够收集、存储、分析大数据的数字技术集群，指向为学生赋能、为教学赋能，表现为重建和改善师生关系，重塑合作与交流方式，以及提供自适应的个性化学习体验和学习资源支持，为教师带来了快速、有效、精准的学情分析方式，更加有利于教师精准掌控教学进度和教学困惑。

关键词：数字化信息技术、三年级、队列队形教学

引言：

人总是会对单调的东西失去兴趣，学生更是如此，他们总是对新鲜的事物感兴趣，因为他们的好奇心远远大于成人。队列队形教学因本身的特点，决定了它不会在很大程度上引起学生的兴趣，因此，笔者致力于在反复地实践探索中寻求更优做法，既让学生学习有质量、又让学生练得不枯燥，从而使得老生常谈的难题迎刃而解。

一、存在的问题

管仲曾说：“凡人劳其形者疲其神，悦其神者忘其形”。在队列队形练习中，学生的体力消耗必然带来精神的倦怠，而精神上的欢快愉悦，则可以使学生暂时忘记练习疲劳，并焕发出惊人的力量去克服困难。

传统教学模式主要强调接受和掌握，忽视了师生合作、同伴合作、数字化信息技术辅助，学生学习成为纯粹被动接受、记忆的过程。传统的教学模式固然有利于教师的讲授，却忽略了学生的个体差异，限定了学生的发展空间，使得体育教学课堂气氛枯燥、沉闷。

当从二年级的八路纵队转变为三年级的四列横队时，体育界同仁们大多会花2-3节课时间专门练习队列队形，例如：向右看齐、向前看、从右至左报数，以某某为基准成体操队形散开，前排两臂侧平举、后排两臂前平举向前看齐……乏味单调的练习让学生不愿参与，大量重复的看齐与散开动作，慢慢就让学生丧失对体育课的兴趣并且降低动作的规格、要求。

经验较为丰富的教师在队列队形学习中会穿插一些趣味游戏和灵活的变化，能稍微集中学生的注意力，但是，随着时间的推移和小组练习的配合要求增多，队列队形的练习也逐渐形成一种无声的、乏味的、必做的形式。学生就不会重视、不努力做好，对体育课的态度、组织纪律性也得不到更好地培养，久而久之，课堂开始的队列队形练习就成为鸡肋，变得可有可无，更是直接影响接下来的教学内容和课堂氛围。

二、充分运用数字化信息技术

为学生赋能、为教学赋能

通过数字化信息技术收集存储素材、并合理探究分析合成数据，既能改善师生之间关系，摒弃坐而论道教学和枯燥重复训练，重塑师生之间、生生之间合作与交流新方式，充分提供自适应的个性化学习体验和学习资源支持，为师生之间带来了快速、有效、精准的学情分析方式，还有利于教师精准掌控教学进度和教学困惑、妥善解决教学重难点，变被动为主动，从而保证学生运动的时间，切实提高体育教学质量的增长点。

1.积极运用数字化信息技术，通过视频从听觉、视觉多感官调动学生兴趣

笔者节选队列队形中常见的两个动作进行阐述。“向右看齐”对于三年级的学生来说有些挑战，要有出色的空间感，反应速度要快，还要做得有精气神，对于初学者需要反复练习方能精益求精。“一列横队报数”要求学生有较强的集体意识，除了声音响亮，报数连贯有节奏，难点在于转头迅速，上体正直不转动，动作好的学生做起来充满阳刚之气、英姿飒爽。但是大部分学生认为动作比较单调枯燥，从而对此失去兴趣，甚至把它看作是一件苦差事。为此，我们必须想方设法激起学生的学习兴趣。

善于捕捉兴奋点的体育教师一定会深受学生的喜爱，这节课也一定是令学生特别期待的体育课。队列队形教学前，教师利用数字化信息技术让学生置身于部队军人操练和广播操中的队列变化之中，从整齐划一的队伍、昂扬向上的精气神里，学生真情实感地揭示了队列队形带来的美感和震撼，让学生直观看见今天我们所要学习的内容原型。在视觉上和听觉上给学生一个比较强烈的刺激，集中学生注意力、调节情绪提高兴奋性，形成“先入为主、先声夺人"的美感和节奏感，让学生有跃跃欲试的冲动和表现的欲望。以数字化信息技术为辅助，通过视频从听觉、视觉多感官调动学生兴趣，寻找“兴奋点”，促进学生学习兴趣化。

2.让数字化信息技术辅助为课堂教学效果赋能

数字化信息技术是课堂教学的好帮手，通过真实的影像让学生找自己，发现问题与差距，及时评估、判断，让教师不断完善教学方法、进程。学生在初学完向右看齐和一列横队报数后，教师利用室内录播技术实时反馈和共享练习片段，通过数字化信息技术的辅助，进行展示和集体研讨。学生的眼中首先是别人出糗的动作，例如反应慢了、报数报错了、没转头报数等觉得好玩、搞笑，不会关注自身动作问题。此时，通过教师的反复引导后学生会将眼光集中在自身动作，是否标准、能否达到班级优秀动作水平等，会逐步发现自身优缺点，并且有跃跃欲试的冲动，自然而然激起学生想追求的美感和满分动作。

通过这样的数字化信息技术的辅助，能很好地实现“以教为主”向“以学为主”的真正转变，还能不断促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。

3.加强运用数字化信息技术开展实时和精准的评价，促进学生主动学练

在教学中，评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，积极运用数字化信息技术，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。

在队列队形学习过程中，注意师生之间的反馈也是极其重要的一部分，是学生了解自己、了解技术动作，也为教师了解学生的构建一个沟通平台。以铜为镜可以正衣冠，以教学视频为镜可以知优劣，通过这样的数字化信息技术让学生在学习中，及时了解自己的学习结果，了解自己所学知识的应用成效以及完成质量好坏等，都可以强化学生的学习兴趣，促进学生主动学练。此时，教师再适时指导将大大鼓舞学生，让其能体会到其中的乐趣，还能刺激学生坚持练习，达到标准的内驱动力，从而充分发挥学生在学习队列队形时的主动性和能动性。只要教师合理利用了数字化信息技术的评价结果，就能充分发挥激励、改进功能，帮助学生改进学习。

教学质量是对教学水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上。在当下飞速发展的世界中，数字育人、数字赋能、大数据、AI智能等高新科技的发展应用颇多，而作为体育人不能落伍，也应该大胆实践，结合时代背景勇于尝试，探索出与体育课程相结合的一条为学生赋能、为教师赋能、为教学赋能的宽阔之路。

参考文献

[1] 队列练习的作用与实施 孙长力 体育教学，2003(03)

[2] 一年级队列练习应注重趣味性 于文忠；王东升 中国学校体育，2010(02)

[3] 队列练习教学的现状与发展 税燕 体育教学，2003(03)

[4] 体育与健康课不能缺少队列练习 孙旖 中学教学参考，2010(09)

[5] 论体育教学中的队列练习  毛振明；赖天德 中国学校体育，2006(03)

 编辑：陈源 胡康 

审核：王蔚 汤鹤