教学案例 | 合约：改正学生不良行为的尝试

一转眼，我走上体育教师的岗位已经11年了，在这11年里，我接触过或见过各种情形的问题学生，他们往往都是老师和同学间的名人，提到他们的名字，每位任课老师和班级的其他同学都能讲出发生在他们身上的“光辉事迹”，小卜便是其中的一位。

我教了小卜两年了，从四年级一直教到五年级，小卜在我们班可是“名人”，经常被老师约谈。家长工作繁忙，再加上文化有限，所以对小卜的教育也是时有疏忽，就导致了小卜的随意性格，经常惹是生非，并且他还有一颗不服输的心，每次和同学相处都会发生矛盾，每次争吵都寸步不让，还喜欢用脚踢别人。为了这些事，没少被老师约谈，但收效甚微，这不，刚上课没两分钟，又和同学争执起来了，发生矛盾，理论着理论着，一脚就踹上去了，为了帮他改正这个坏习惯，我和他谈了好多次，但他还是管不住自己的暴躁脾气，这些促使我思考如何有效地帮助他改正自己爱踢人的不良行为。

拍子明明是我的

体育课上，我安排孩子们去练习羽毛球对打，全班都在认真练习，一段时间后，小卜放下球拍，开始和旁边休息的学生聊起天来。此时，同学小跃走了过来，拿起了地上的拍子去打球。小卜还在聊天，没有发现自己的球拍已经被别人拿走了。过了一会儿，小卜想去打球了，发现他刚刚放边上的羽毛球拍不见了。旁边的人告诉他被小跃拿走了。他看了看此时正在操场上专心打球的小跃，便走了过去。说：“小跃，我们可以一起用这个拍子打球吗？”小跃直接拒绝了。

小卜就在旁边一直盯着小跃的羽毛球拍，谁也不知道他在想什么？

又过了一会儿，小跃的鞋带散了，他弯下腰来放下拍子系鞋带，小卜等了半天的机会来了，一个箭步上前拿走了小跃放在地上的拍子，紧接着，两个人便吵了起来。

小卜大喊道“这个拍子是我的”。

“这个拍子是我的”。小跃也不相让，一把夺过拍子。

小卜见状，上去就是一脚。

“这个拍子刚刚是我放在那边的，然后我和旁边的人聊天，聊完就不见了，她们都看到是被你拿走了”。小卜说着便把手指向了丢球拍的地方，同时，还指了旁边看到的两位同学。

小跃毫不相让地说道：“这个拍子在那边，我看一直没人玩，就拿来练习打羽毛球了，这个拍子是公用的，放在那一直没人打，那我就可以拿来打，况且，我拿的时候你也没说”。

“那是因为我没看见”……

小小的一件事，但对他们来说都是捍卫自己主权的大事。一番教育之后，两人都认识到了自己的错误。相互道歉之后，我让小跃先回教室了，把小卜留了下来，说道：“你这厉害了，佛山无影脚。”

小卜不好意思地笑了。

“如果时光倒流，这件事重新发生一遍，你会怎么处理呢？”

“我不应该去找小跃要拍子，应该去框里重新拿一个，更不应该踢小跃，打人是不对的。”他可真机灵，就在刚刚批评他俩时，旁观的老师是这样教育的。

“那踢人这个举动可不能再有喽，能答应我吗？”

“嗯。”小卜认真地点了点头。

我也爱面子

最近，校园里出现了很多被学生藏起来的体育器材，经过走访调查，我们班也有部分学生也会偷偷地把体育器材藏起来，等到下课或者上体育课时拿出来玩（体育课下课时，体育器材是会被收走的，课间是没有篮球玩的；另外，由于学校场地有限，乒乓球台设置较少，把乒乓球拍藏起来，这样只有藏的人有球拍玩，其他人即使来得早也没用，因为他们没有拍子。）今天，我就要针对这个事，与孩子们进行讨论，让他们做个文明人，正确使用体育器材。

我：“同学们，最近我们的校园里出现了许多的体育器材，有的放在书架上，有的藏在角落里，有的藏在草丛里，体育课收器材的时候找不到它们，但是课间它们就出现在操场等活动区域了，比如篮球、乒乓球等，我们班有这种现象吗？”        

生齐答道：“有”。

紧接着大家就七嘴八舌议论了起来，互相告起了“黑状”。某某藏乒乓球拍在书架上；这时，凡凡指着小卜：“小卜最喜欢藏乒乓球拍了，我看到的，他经常把拍子藏在小花坛里”。小卜一听有他，顿时火冒三丈，大喊：没有我！站在小卜旁边的凡凡也不是个省油的灯，坚决说有小卜。小卜听完二话不说，上去就是一脚，直直地踢在凡凡的大腿上，凡凡大叫一声，倒了下来。我请小卜站到前面来自我反省，想一想自己这么做合不合适？小卜一脸不开心。这时，凡凡从队伍中跑走了，边跑边喊道：“我去给我妈打电话”。我连忙喊道：“等一下，为什么要打电话给妈妈？”“我腿疼”。凡凡答道。“很严重吗？需要去医院吗？”我说。凡凡接着说道；“这个我要和我妈妈商量一下。”说完跑走了。我赶紧请两位学生去找他、陪着他。

小卜一见凡凡去打电话找妈妈了，自知理亏，顿时心虚了。态度不再强硬。我知道这是我和他交流的最佳时机了。

我说：“刚刚发生的这件事你觉得你做得对吗？”

小卜：“是他先说我的，说我藏拍子了。”

“那你藏拍子了吗？”我接着问，

“没藏。”

“藏了，他藏了。”全班都开始沸腾起来。

“你到底藏没藏？”我问道。

“藏了。”小卜顿时泄气了。

“那凡凡说得没错呀，你看你，上去就给人家一脚，现在还不知道需不需要去医院。”

“那他也不能说我。”小卜补充道。

我先帮他把这件事分析了一下，然后告诉他：“在人际交往中出现问题时，首先要学会以理服人，要先沟通，当沟通不能解决问题时，要学会寻求帮助，而不是踢人，如果你和凡凡不能成为真正的好朋友，你可以减少和他的接触，这样可以避免一些不必要的事情发生，有些很难避免的接触或不愉快，比如他举报了你，大度一点，原谅他，这不是什么大事，还能体现了你是一个有涵养的人，你是一个大度有涵养的人吗？”我反问道。

“是”小卜想了想说。

“让我们一起努力，改掉自己的坏脾气好吗？”

“嗯”小卜认真地点了点头。

我让小卜去给凡凡道歉，课间多关心凡凡。课后，我发现凡凡的腿肿起来了，便与双方家长进行多次沟通，最终解决了这件事。

曾经听过一个故事：一个人脾气不好，问父亲怎么改。父亲说：“你每发一次脾气，就在院子的栅栏上钉一颗钉子。”过了几天，这个人告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾气。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。”过了些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的。”小卜的坏脾气经常伤到身边的人，希望通过我的努力能让他有所改变。

成长路上的第一份合约

针对他总是这么冲动，爱踢人的坏习惯，我请小卜和班干部一起到办公室开了个会，请大家帮忙想想办法，帮他改掉爱踢人的坏毛病。问题一出，大家就七嘴八舌地讨论了起来，再踢人就罚他练站立，有的说再踢人就一个星期不能使用体育器材，还有的说再踢人就罚他抄《中小学生守则》……最后，我提议让班干部监督他，只要一个星期没踢人，就可以得到20积分（可以在学校的小超市兑换学习用品），并且上体育课时可以有优先选择和使用体育器材的权利，比如：你喜欢打乒乓球，你可以优先使用乒乓球台。小卜一听，顿时眼冒金光。但是有的班干部不开心了，他们认为这对平时表现好的人不公平。听完，我又补充道：如果谁看到小卜用脚踢人了，可以向我报告，同样奖励20积分，可以优先选择和使用体育器材。如果一个月后小卜一次都没踢人，全班每人奖励20积分。光说不行，我们把它写下来，我和小卜签个协议，如果做不到，那只能到我这学习体育理论知识。

大家齐声叫好。

就这样，我和小卜签订了他成长路上的第一份合约。

协议有效期：30天。选择30天这个期限，是因为据研究，大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。所以，人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯，而90天以上的重复，会形成稳定的习惯。我争取先让他有遇事不踢人的习惯。

完美的句号

有了这个协议以及大家每日监督的目光，小卜也在时刻提醒着自己，不能踢人，并且把它当作了自己的座右铭写在了桌角上。前两个星期对小卜来说着实是个考验，他的好朋友都是班级的刺儿头，在一起难免发生争执，还是和凡凡发生了争执，午自习的下课铃声刚响，小卜和凡凡等几位同学飞快地窜出了教室，奔向了卫生间的方向，不一会儿就有人跑来告诉我，小卜和凡凡吵起来了，刚跑到卫生间门口，只见两人争得面红耳赤，还在对骂着，旁边全是围观的学生，我们班的果果和浩浩两位同学，还在不停地劝着他俩，拉着他俩，生怕他俩打起来，浩浩还不停地提醒小卜不能踢人。我一来，“战争”便停了下来。我紧张地问：“小卜，你踢他了吗？”“刚刚差点就踢了，我们俩又是拉开，又是提醒的，好不容易让他冷静了一点。”浩浩指着果果说。我悬着的心总算放了下来，立即对果果和浩浩的行为提出了表扬。小卜在同伴的提醒与帮助下，学会控制自己的行为，努力平复自己的情绪，我感到很欣慰。在协议结束的时候，小卜都没有再大声争吵和踢人，看到小卜的成长以及在这个过程中关心帮助过他的同学们，我感到很欣慰。终于我们的协议可以画上完美的句号。

1.签订合约，唤醒心灵，培养学生规则意识

合约是一种约定，有着促进学生进行自我约束，培养规则意识的力量。苏霍姆林斯基谆谆告诫教育者要点燃孩子心中“想做好人”的愿望，发现其闪光点，激发孩子向善向美的情操。它给我们传递了一个重要的理念：教育真正的价值是一种开悟、一种唤醒……  

老师对学生的深厚感情和学生与学生之间的相互信任与尊重对小卜来说至关重要。为了唤醒小卜内心的善良与规则意识，我既要帮助他分析问题，提出解决建议，形成分析问题、合理解决问题的习惯，也要帮他与其他同学建立良好的伙伴关系，让他在这个集体中感受到爱与温暖，学会去爱别人。通过签订合约的方法，帮他养成规则意识，自律自强。

2.利用合约，伙伴共行，助力学生战胜缺点

雅斯贝尔斯的教育名言：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂”。非常生动、非常诗意。每个人都渴望得到别人的认同和肯定。归属于某一个团队，获得认同，是人的文化心理需要。

当个人的一些行为得不到主流群体的支持时， 他们自己就会在心底掂量，究竟哪些该做、哪些不该做。因此，在帮助小卜改正经常用脚踢人的坏习惯时，我找几位班委沟通交流，鼓励班干部带头监督帮助小卜，关心小卜。在我和班干部的带动下，更多的人加入了帮助小卜的队伍中来，充分发挥了同伴的力量，在同伴的交流监督中，帮助小卜改掉了爱踢人的坏习惯。现在的小卜，遇事也知道多想一想，没那么急躁了，身边的朋友也越来越多了。

3.对标合约，巧设目标，树立学生成长自信

合约中设定了成长的具体目标，既是努力的方向也是评价的标准。

有这样一个小故事：有两只青蛙不小心同时掉到井里，都在不停地往上跳，想跳出枯井。在井边上还有许多其他的青蛙在看热闹，不停地议论着。一只青蛙以为他们在不停地讽刺自己，跳着跳着便泄气地不跳了，最终没有跳出枯井而死。而另一只青蛙却幸运地跳出了枯井，当外面的青蛙问他怎么能跳出来的呢？这只青蛙回答说：“我还以为你们在为我加油呢！”这就是著名的蛙跳原理。

这个故事道出了我们教育的动力机制：鼓励可以给孩子更多的力量，孩子的自信是走向成功的保证。面对小卜的不受欢迎及爱踢人的坏习惯，我通过和他签订协议，帮他设定一个个小目标，和同学们一起督促他进步，关心他，帮助他，尤其是在关键事件或关键节点上，及时表扬他所取得的进步与成绩。让他通过体会成功的感觉变得更加阳光、自信，使他成为真正的明日之星。

王蔚工作室