教学案例|孩子，大家愿意和你一起！——以体育学科小游戏为例实践“健体育人”

一、关于小K同学：性格开朗，但与“集体”似乎不融洽

小K同学，男，现就读四年级。作为一名体育教师来讲，我很喜欢他。因为该生在体育运动上有一定的天赋，能积极参加校田径队的各项活动。但是他最大的问题是，在“集体”的环境中不能很好地控制自己的情绪，总是因为一些小事引发众怒，所以经常得不到展示的机会，也因此在“集体”中得不到大家的认可。事情就是这样简单，小K因为不被认可，就会在体育课上做出一些让老师与学生都不喜欢的事情，借此来吸引大家的注意。可这样的做法却会加剧大家对他的不喜。

二、巧借体育教学内容，以“集体”助力小K成长

细细分析一下他的问题，就不难发现小K主要是不会在集体环境中摆正自我与集体的关系。为进一步了解他，也为更好地开展教育工作。在一次课间与他聊天的过程中，我发现他很会玩：聊游戏他能津津乐道，聊运动他也能说出一二。那眉飞色舞的样子，就是一个孩子该有的样子。看来，助力小K的成长，还得借助“集体”这一资源进行有效落实。因为从心理学角度讲，个体成长离不开集体的环境，学会适应集体生活，在集体生活中展示自信，得到尊重，才是儿童应该成长的模样。

于是我结合体育教学的特点，从课堂上的学习之玩、课间的乐趣之玩、课后的练习之玩，在不一样的“玩”中，激发他、唤醒他，这不仅增进了彼此的了解，他和班级同学的关系也变得更融洽，由此也带来体育课堂教学的改变，这些改变也让他懂得如何遵守规则，如何和同学友好相处。

作为一名体育教师，在全员导师制活动中，始终以“健体育人”为实践核心。在研读《老游戏》单元的教学内容与要求时，注重寻找学科之间的融合点。在“育人”角度，渗透中华优秀传统文化，在玩游戏中建立规则意识、与人合作的意识；在教育领域，跨学科教学是一种课程形态，属于“整合课程”或“综合课程”，在体育（2022年版）新课标中也谈到了“跨学科”，它要求以真实的情境为背景，以问题为中心，通过合作学习和探究，培养学生具备跨学科的思维能力和解决问题的能力。

针对体育学科教学的特点，在改变小K的过程中，我立足体育学科教学的特点，以游戏为切入点，在课堂教学、课间活动、课后练习等不同角度进行引导。我知道个体的转变离不开集体，所以在关注他的同时始终坚持在集体的环境中开展系列活动，以集体的力量来促进其转变。

一、在巧设小游戏的规则中进行引导

从与小K的交流中，我发现他缺乏一种在集体生活环境下的安全感。以心理学角度来看，则是因对自我缺乏一种正确认识，在渴望被认同的时候，方法运用不对。因此，我需要做的第一步就充分利用课堂教学这样的集体环境，结合教学任务的需要，创设一定的情景，引导他学会在集体环境中对自我有一个清楚的认知，也知道如何在关注他人的过程中学会合作。

于是结合学校课间活动因运动场地小造成活动时间短的实际情况，我将游戏融入体育课程教学中，让学生在游戏化课程中激发出运动的兴趣，起到激趣与巩固的作用；在游戏的规则制定中，提升体育技能，培养体育品质。

（一）做朋友，一起设计游戏

因为小K的想玩与会玩，我结合游戏单元教学的特点，先和他进行了一次聊天。聊天中我先抛出一个问题：让他和家人忆童年，去了解老游戏。回家和自己的家人聊一聊“老游戏”，了解父母小时候都玩过哪些老游戏，这些游戏是怎么玩的，好玩在哪里呢？也可以和家人在家玩一玩，感受一下。根据他与家人的聊天，我把自己的难题抛给他：怎样把课本上的这些游戏玩起来了呢？他挠挠头，说了自己的想法，同时最希望和同学们一起商量。我很开心，因为他想到了同学，想到了合作。

由此在体育课上，我借用小K的话，激发学生结合学习的运动技能，如“跳、投掷、跨、钻”等，进行小游戏的创设。学生以小组为单位，在查阅资料、请教家人、合作研究中，开发出了一个个有趣的游戏，同时也结合游戏特点设定了简单易操作的规则。（见表1）

表1 体育课堂小游戏

看着这份游戏运动表，我和小K都很开心，他开心是因为大家在一起商量，因为大家觉得他很重要；我开心是因为大家能接纳小K，看到了他的优点。在此基础上，我觉得还应该让小K变得自信。从心理学角度来说，一个人的自信一部分来自自身所具有的能力，一部分来自外在的鼓励。而像小K这样，明显是缺少在众人面前展示自我的自信。于是在课堂教学中，我借用陶行知先生的小先生制，在集体的环境中给予小K更多的关注，充分利用好每一次展示的机会。

（二）做小先生，大家一起玩一玩

为做好课内向课外的有效迁移，我在课间有意识的先和小K商量，让他选择自己擅长的一个游戏，做一次小老师，教大家玩。他先是很吃惊，随后点点头，于是我结合教学内容，让他在课堂教学中教大家，同时我再进行小组合作的练习安排，让他协助我一起巡视，这样的教学，小K很自信，同学们玩得很开心。

在每一次课前我与他交流中，他都会先问问：老师，我这样行吗？这个动作这样做对吗？我则给予他鼓励，还在他做动作时先给予指导、纠正。而当他在同学们面前展示或指导之后，我都会及时表扬，渐渐对他的赞许多了，有的同学还开玩笑说：小K就是老师的助教了。

为了进一步激发他的自信，我还结合自己课间辅导的时间，在操场上有意识地和他一起踢毽子、跳绳等活动，也会让他和我一起赛一赛。这样的方式不仅唤醒了他运动的潜能，更多的是把课间怎样才是健康的玩，巧妙地渗透了进去。让他在课间主动地运动，减少了追跑哄闹，更是激发了他的运动激情，在运动中也增加了师生情。

因为带着他运动也无形中感动到了班级的一部分男生，他们也由课间的哄闹转为和小K一起运动，一起玩游戏。班级甚至年级的课间活动都变得有序了。大家在一起玩中增进彼此的友情，明显地觉得小K在做小先生也好、指导其他学生进行练习也好都变得大方、自信了；大家对他的关注与喜爱程度都在上升。

（三）角色互换，与家人一起做游戏

小K在转变，我的体育教学方式也在改变。表格中的老游戏，对于学生来讲是陌生的，其实对于我来讲，也不熟悉。于是在体育课的教学中，先设置课前研修单，让学生回去和自己的父母聊一聊，知晓一些老游戏的名称及玩法；结合和整理学生的研修单，发现了不少有趣的老游戏，于是在课堂教学中先让学生来说一说自己了解到的老游戏，其名称及玩法；再以小老师的方式，教一教不会的同学。于是，一个人会的游戏，就在小组学习、伙伴互学、小先生教学等多样的方式中，变成大家都会。这样，不仅丰富了原先设计的表格中游戏内容，也在学生相互的学习中，知晓了游戏的规则及玩法。

总之，结合设计的系列游戏，在体育课教学中创设情境，以模拟的方式，让学生通过体验，理清游戏的规则，知晓游戏时要注意的安全事项；感受老游戏的趣，知晓遵守规则的重要性，强化“安全”意识。这为课间开展游戏活动做好技术与规则上的指导，有效达成体育教学中以学促练的要求。

二、多元评价，以一份量表促品格提升

有了集体活动的引导，小k在渐渐地改变着。但育人必先育心，给予心灵的滋润，就需要学会和他做朋友，以平等尊重的心态与他一起成长。这样的成长过程需要及时的评价，也需要多样的评价，在多样的评价中让他自信阳光地成长。

落实新课标“学练赛评”一体化，其实就是古与今、体育与德育、生活等多学科的融合，是适应当今儿童成长所需的综合性实践活动，是学校体育在“授技”中突显“育人”价值的体现。所以，课间、大课间、体育课中进行的小游戏，应该以多种方式激发学生内在思考和创造，在强身健体的同时，融合各个学科，潜移默化地养成健康行为、塑造体育品德。因此有效的监督与管理是必要的，一是为课间活动的安全考虑；二是可以在规则中巧妙达成育人要求；三是逐渐养成锻炼身体的好习惯（见表2）。

表2  体育游戏评价方式

（一）找一个伙伴，一起练

小K最大的问题是如何友好地和大家相处。所以这份量表设计好之后，我首先让小K找一个自己的好朋友，和他结对进行练习，时间为一周。一周之后我要求2人一起进行了一次交谈，在交流中我关注了小K的表情，看到他始终很开心的样子，而且和他一起的小Y同学也一样开心。看来在评价表的支持下，2人不仅相处得很愉快，还能完成教学的任务，促进身心健康的发展。

（二）设计一份作业，一起秀

要想更好地引导小K和班级学生在课间做好这些游戏，仅仅依靠在校的时间是远远不够的，结合新课标对体育家庭作业的要求，我把游戏的学习与练习，以作业的方式进行布置。首先在班级QQ群建立可以让学生反馈的运动相册。但考虑到学生家庭的多种因素，我以最简单的照片打开来解决，上传时间是一周有3次即可。同时针对学生完成的质量进行个性化奖励，有课前和小K一样的项目展示、有课间5分钟小项目比赛、有体育平时分积分优惠等，目的是促进其养成练习的习惯，也借此让老游戏焕发新的活力。没有想到的是，学生非但不认为是负担，还因为其场地、运动器材都有选择的空间，而乐此不疲；更是有很多家长也积极加入其间，让老游戏改善了亲子关系。

其次在QQ群展示作业期间，我总是利用在学校的时间和小K进行交流，先是鼓励他的坚持，接着也帮助他对一些动作进行纠正，更是给他提出要求，希望他在体育课上能进行展示，给班上的同学做好示范作用。同时，我也会不定期地在班级QQ群里对小K的表现给予点赞。也许是这样的方式，让他找到了自信，连他的妈妈也私信给我，说孩子不论在什么情况下，体育打卡作业是不会忘记的。以一项作业的方式，让评价由课内走向课外，在尊重与信任的基础上，助力小K的健康成长。

在集体的环境中借助体育学科的特点进行育人，不仅集体的荣誉感在提升，大家对小K的态度在改变。在实践中，我通过观察、检查、考核、评比等方式，不仅所教的年段班级的体育综合素质得到提升，同伴之间的相处也变得融洽起来，更多像小K这样的孩子变得自信、懂得在遵守规则中成长。

一、小处着眼，以心育心做朋友

陶行知先生说过：把孩子当孩子，就是最好的教育。被关注、被肯定是每一个孩子成长之路上都需要的。在独生子女的环境中成长的孩子，自身的优势是不容小觑的，可他们最缺的就是如何在“集体”的环境中健康成长。对于像小K这样的孩子，在当下的教育中不是个例。像他这样性格活泼的孩子，要学会在集体中被人接受，首先就是需要让他能够接受我。这样对其进行教育才能达到效果。所以在和他接触的过程中，我始终把尊重放在首位，在体育教学中，以小比赛唤醒他的竞争意识；以小游戏培养他的规则意识；以小展示鼓励他学会合作。在这样的一件件“小”事中，以尊重为前提，在商议中彼此信任，小K与我成为朋友，教育的期待成为相互的成就。

二、因势利导，立足学科巧育人

教学的场域不仅在课堂，还可以把学生出现的问题作为教育的资源，有机地和教学内容进行融合。因为学生个体的转变，离不开其活动的场域、离不开朝夕相处的伙伴，所以在进行“育人”的过程中，把个体放在集体的环境中，把课内外的边界打通，让“学体育”变成“用体育”，促其健康成长和做事。

结合体育学科老游戏的教学，在设计主题游戏活动时，看似是对技能学习的再巩固，其实是以多种方式激发了学生自主思考。在强身健体的同时，潜移默化地养成健康行为、塑造体育品德。结合老游戏设计的小游戏，是古与今、体育与德育、生活等多学科的融合，是适应当今儿童成长所需的综合性实践活动。体育教学就是让儿童都动起来，让那握笔的手指摸一摸皮球，让快活的叫喊冲出喉咙，让童年的记忆里闪耀着玩乐的光芒！育人也育心！