成长记|《小学体育跨学科主题学习水平层级化实施》学习收获

2024年11月15日晚上，一场由鼓楼区王蔚名师工作室、常州市张勇卫名师工作室及拉小教育集团名师工作室联合主办的体育教研活动在线上成功开展，本次活动的主题为“小学体育跨学科主题学习水平层级化实施”，工作室的老师们收获许多，并记录下来。

11月15日周五晚，工作室的全体小伙伴们齐聚线上，进行了一次别开生面的网上教研活动。江苏省特级教师、常州市体育教研员张勇卫老师和我们进行了跨学科学习的深度交流。

在《小学体育跨学科主题学习水平层次化实施》讲座中，张特从跨学科主题学习各水平特征需进一步理清；跨学科主题学习水平层级的四个维度；跨学科主题学习水平层级实施三个维度给我们梳理了如何在体育学科中开展跨学科学习新思路。

他指出跨学科主题学习是学生素养发展需求，围绕某一个研究主题，以本学科内容为主干，运用并整合其它学科的知识与方法，开展综合性学习的一种方式。他强调只有理清其教学水平特征，按水平特征层级化架构实施教学，才能确保让不同水平的学生都能进入跨学科主题学习。跨学科主题学习的目标要关注高阶学习目标，让目标随水平的提高，体现不同的深度；并且要关注跨学科理解，让目标随水平的提高，体现不同的广度。此外，张特还就跨学科内容的层次、方式的层次、评价的层次进行了深入讲解，并在每个水平段操作策略中用具体实例加深我们理解。讲座后对汤鹤和李梦实两位老师的跨学科课的点评，也让我们更清楚接下来该如何操作。

在体育教学中进行跨学科思考意义非凡。跨学科思考能全面提升体育教学质量。在知识获取上，它打破学科界限，让学生能综合理解知识；从能力培养角度讲，跨学科学习能有效提升学生的综合思维能力，可以锻炼学生的问题解决能力；对于学习兴趣的提升也很有帮助。新颖的跨学科内容和形式可以使学习不再枯燥；在社会适应方面，跨学科学习更符合社会发展对复合型人才的需求。在今后的教学中我将积极进行教学实践。

11月15日晚，和工作室小伙伴一起相聚线上，聆听常州市体育教研员张特带来的专家讲座《小学体育跨学科主题学习水平层级化实施》。

一、目标、内容、方式和评价都需层层递进

如在内容的层次中第一层次,学科知识之间结合。实现“有意义”的内容整合和建构，实现不同学科知识之间的“意义”关联。有时候我们在设计跨学科主题教学内容时，会为了“跨”而跨，仅仅只是在课堂上体现了不同的学科内容，而其中缺乏一些关联性和逻辑性，跨学科主题学习，不是简单的罗列或者陈述，而是有意义的联结。第二层次是与学生已有经验结合。知识与技能水平方面的，有学习方式方面的，也有日常生活方面的。第三层次是与学生生活结合。结合学生生活，生活化的学习方式。在进行跨学科主题学习设计时，要结合学生已有的经验，选择生活化的学习方式，以此来提高课堂效率。目标、方式以及评价都有其对应的不同层次。

二、不同水平段需搭建不同的实践框架

不同水平段的学生学情不一样，尤其对于小学来说，跨越了三个不同水平段，因此在设计跨学科主题学习时需注意学生的认知水平。例如水平一：与其他学科简单融合，丰富知识技能的跨学科体验。水平一的学生理解能力较弱，理解的学习内容较少，主要依靠具体的、直观的方式去体验学习内容，在体验的过程中逐步建立个人直观而浅层次的理解。因此在设计教学内容时可利用一个其他学科为主（或者适当的多学科）的知识或情境，形成多点的知识结构。而在水平二和水平三，学生各方面能力有所加强，便可增加知识的深度和广度。

   一次线上教研，时间虽不长，但需要消化的知识还有很多很多，在成长的道路上继续前行！

参加王蔚特级工作室线上教研活动后，我有以下收获：

(1)构建真情境，解决真问题。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]着重强调，教学方式改革应被视为重要任务。鉴于体育与健康课程鲜明的实践性和实用性特征，体育教学致力于帮助学生牢固掌握并深入理解相关知识与技能，从而增强其解决实际问题的能力。为了让学生更好地融入真实世界，构建真实情境成为不可或缺的一环。在真实情境中，学生面对并解决问题的过程，实质上是在逐步积累实践经验，为形成核心素养打下坚实的基础。如，在《竹竿舞》一课中，教师设计问题：“竹竿舞中，如何确保多人节奏一致、步伐相同？”引导学生在课程中思考，并尝试通过多人跳竹竿时与同伴喊口令的方式，解决节奏协调的问题。又如，在《双手头上投掷实心球》教学中，教师提出问题：“投掷角度与远度之间存在怎样的关系？”“为了投得最远，应选择什么样的投掷角度？”多种问题的设计，让学生在真实情境中主动发现问题，并通过观看视频、合作探究等多种途径和手段，探索并解决真问题。

(2)挖掘体育与其他学科融合点，全面提升学生综合素养。各学科各具特色，音乐能增强学生的节奏感，美术则提升学生的视觉审美，而数学则锻炼学生的逻辑性思维。然而，单一的学科往往孤立存在，难以充分发挥其综合育人价值。通过跨学科的学习，能够打破这种界限，实现“全学科”育人的目标。以讲座案例中的《竹竿舞》为例，学生首先能直观感受到音乐带来的节奏韵律。在初步建立起节奏感后，会自然而然地结合身体动作，将音乐的节奏转化为舞蹈的步伐。不仅锻炼了学生的身体协调性和节奏感，还促进了音乐与体育的有机融合。再如，在《辨别方向》的教学中，教师运用数学中的方位知识，结合水平一学生的实际情况，选择了学生最喜欢的体育项目——跑步，来寻找数学与体育之间的关联点主要体现在空间位置与方向感。通过跑步，学生不仅能够在跑动中明确知道自身的方位，提升跑的能力，同时还融入了数学知识，使学生对数学有了更加实际和直观的认知。学科间的融合不仅增强了学生对数学知识的理解，还能帮助其将所学知识与日常生活中的情境相联系，为学生更好地融入社会环境奠定了坚实的基础。

(3)项目化任务驱动，提升学生自我责任感。《义教课程标准（2022年版）》中结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。因此，体育教师需深入理解国家的人才培养目标，并探索在体育教学中如何有效增强学生的责任感与担当精神。以《辨别方向》的教学实践为例，教师在课堂上巧妙地设置了多样化的打卡任务，由小组长带领成员共同推进，通过团队合作完成任务。然而，在实践操作中，学生们对于“责任感”这一概念的理解尚显模糊，通过教学增强学生的责任意识。以及《消防演习我能行，电器着火怎么办？》的案例，通过具体的例子，教师让学生意识到自己的行为不仅关乎个人安危，更关系到整个团队的安全。并引导学生深入思考，如何在紧急情况下保持冷静、迅速作出判断，并勇于承担自己的责任。通过小组讨论和分享，让学生们逐渐认识到责任感与担当的重要性，实现新时代育人目标。

11月15日鼓楼区王蔚名师工作室的教研活动又开始啦！这次的教研活动是在线上以讲座的形式进行分享，这次围绕的主题是关于跨学科活动学习！听了张勇卫老师的《小学体育跨学科主题学习水平层次化实施》、汤鹤老师的跨学科主题实践课《跑：辨方向跑》，还有李梦实老师的《跨学科主题学习：消防演习我能行——电器着火怎么办》。今晚的讲座对我来说，可谓是收获满满，让我对跨学科主题学习有了进一步的思考。

张勇卫老师从《小学体育跨学科主题学习水平层次化实施》讲座中分享到跨学科主题学习的学习目标要关注高阶学习目标，让目标随水平的提高体现不同的深度。跨学科主题学习的学习目标要关注跨学科理解，让目标随水平的提高，体现不同的广度；还要注意目标的层次、内容的层次、方式的层次等；其中在内容的层次上，要注意与学科知识之间结合、与学生已有经验结合、与学生生活结合。针对不同水平阶段的学生，跨学科主题学习设计相应的学科知识，加强对跨学科主题学习的进阶设计，需要打通不同年级、不同学段跨学科学习的主题序列，拓宽同一主题学习的不同知识层面。

听了工作室汤鹤老师的《跑：辨方向跑》，汤老师结合自己的课堂实践教学，从运动能力与数学知识的结合、健康行为与数学逻辑的结合，对跑进行了深入的研究。汤老师结合自己在苏州上课学校的地理位置教会学生学会辨别方向，前期查询地图，汤老师分享了前期做了很多准备，查了很多上课学校附近的地标，结合上课学校校园内的标志性建筑物进行教学，从汤老师分享的视频中能看到学生学习积极性特别高，在掌握体育学科核心素养的基础上，与数学学科的辨别方向相结合，与生活实际相联系。

听了李梦实老师的讲座，李老师从平日学校消防演习学生的行为表现入手，设计将生活中的电器着火，与体育学科中的跑等练习结合起来，设计了多种游戏，并且将“灭火器、断电开关”等带入了课堂，让学生在真实情境中体验，既让学生锻炼了体能，又让学生了解并清楚日常生活中遇到电器着火时怎样处理，怎样救援等。

通过此次跨学科主题学习让我认识到，体育学科有着无限拓展的可能，它绝不是孤立的“技能训练”，而是可以和众多学科交织融合，为学生打造更丰富、有趣且高效的学习体验。在今后的教学中，我会积极尝试将这些跨学科的理念与方法融入课堂，打破学科壁垒，培养学生的综合素养，让体育课堂焕发出新的生机与活力，助力学生全面发展。

这次跨学科主题学习，就像是为我打开了一扇通往体育教学多元世界的大门，我将带着所学所思，在体育教育的道路上继续探索前行。

2024年11月15日晚，由鼓楼区王蔚名师工作室、常州市中小学张勇卫名师工作室、拉小教育集团名师工作站主办的线上研训活动《小学体育跨学科主题学习水平层级化实施》如期举行。

活动在王蔚特级教师的主持与介绍后，首先，是由江苏省特级教师、常州市体育教研员张勇卫给我们带来的专家讲座：《小学体育跨学科主题学习水平层级化实施》。张特从引言一：为何倡导开展跨学科主题学习。引言二：什么是跨学科主题学习？跨学科主题学习各水平特征需进一步理清。二、跨学科主题学习水平成绩的维度梳理。三、跨学科主题学习水平进阶实施。他认为，水平一，与其他学科简单融合，丰富知识技能的跨学科体验。水平二，用其他学科打开体育促进知识和技能的跨学科理解。水平三，从不同学科的角度探究体育，促进知识和技能的跨学科运用。水平四，融通多学科知识技能深度学习，促进知识和技能的综合运用。他强调为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”“低水平实施”等困境，需要加强对跨学科主题学习的进阶设计，打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列，拓宽同一主题学习的迭代序列，形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统，从更为长远的时间跨度上优化学生对知识的理解与建构。

接着，是由南京市琅琊路小学、南京市优秀青年教师：汤鹤和南京市芳草园小学鼓楼区优秀青年教师：李梦实带来的两场跨学科主题案例分享，两位老师向参会老师们分享了自己的跨学科公开课的设计与感悟，对我很有启发，汤鹤老师巧用周边地名，在课中融入辨识方向的内容。李梦实老师通过消防员救火的情境在课堂教学中融入不同的消防知识。两位老师在体育教学中融入其他学科的知识，并不是简单的叠加和拼凑，而是找到各学科之间的内在联系和契合点。在体育课中，两位老师通过精心设计的活动，将体育与其他学科的知识有机结合起来，让学生在运动中学习，在学习中运动。这种跨学科的教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了学生综合素质的全面提升。

通过这次学习，我深刻认识到跨学科教学在体育教学中的重要性。它不仅能够丰富体育课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，还能够促进学生的全面发展。同时，我也意识到自己在跨学科教学方面还有很多不足和需要改进的地方。在未来的教学中，我将积极尝试将其他学科的知识融入体育教学中去，努力打造更加生动、有趣、富有挑战性的体育课堂。

这次小学体育跨学科教学的听课经历让我收获颇丰。它不仅让我深刻感受到了教育的多样性和创新性，也让我更加坚定了探索和实践跨学科教学的信心和决心。我相信，在未来的教育道路上，跨学科教学将会成为一种趋势和潮流，为孩子们的成长和发展注入更多的活力和动力。

在当今知识爆炸的时代，学科间的界限逐渐模糊，跨学科学习成为了教育改革的重要方向。今天有幸参加活动，作为青年教师，我们肩负着培养复合型人才的重任，需要不断探索和实践跨学科教学的方法和策将如何将这些理念融入日常教学中。

 1. 理论与实践相结合

在跨学科学习中，我深刻体会到理论知识与实践操作相结合的重要性。通过阅读教育文献、参加研讨会，我理解了跨学科教学的核心理念，而在实际教学中，我尝试将不同学科的知识融合，设计出富有创意的课程活动，让学生在亲身体验中感受知识的连贯性与综合性。

2. 以学生为中心的教学设计

跨学科学习鼓励以学生为中心的教学设计，强调学生的主体性和参与性。我尝试放手让学生自主选择研究主题，利用网络资源、图书馆资料等多种渠道收集信息，并在课堂上进行分享和讨论。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。

通过本次的跨学科学习，我深刻感受到了这种教学模式的魅力和价值所在。它不仅能够激发学生的学习兴趣和创造力，还能够培养他们的综合素质和应对复杂问题的能力。未来，我将继续探索更多元化的跨学科学习模式和方法，努力为学生的全面发展贡献自己的力量。同时，我也希望更多的青年教师能够加入到这个行列中来，共同推动教育事业的进步和发展。

在小学体育教学中，跨学科主题学习为学生的全面发展带来了新的活力。此次线上教研活动聆听了张特的讲座，本人受益匪浅，在跨学科教学方面进行了浅薄的思考。

对于低年级学生，体育教学可与劳动学科融合。例如开展 “小小园丁” 活动，准备小铲子、小水壶等工具，在操场上划分 “小花园” 区域。先进行模仿小动物的热身活动，接着教师讲解种植劳动的动作，学生两人一组合作，在这个过程中锻炼手部力量和身体协调性，同时培养合作意识和沟通能力，最后以深呼吸等放松活动结束。

随着学生年龄增长和认知水平提高，中年级可以将体育与传统文化学科融合，开展 “传统武术与体育游戏” 活动。播放传统武术视频激发兴趣后，教师示范武术动作并讲解要领，学生反复练习后将其融入体育游戏，如 “武术接力赛”，培养观察能力和竞争意识，最后以太极拳放松，感受传统文化魅力。

到了高年级，学生处于形式运算阶段，可将体育与信息科技学科融合，开展 “运动数据分析” 活动。教师讲解运动手环使用方法和功能后，学生佩戴手环进行体育活动并记录数据，然后导入电脑分析，根据结果制定运动计划，培养科学锻炼意识和数据分析能力，最后通过交流分享和冥想放松，思考更好的锻炼方式。

总之，跨学科主题学习关键在于理清各教学水平特征，根据不同水平学生的认知特点和学习需求选取合适的跨学科知识技能。从结合、整合、糅合到融合逐步推进教学方式，让学生在丰富多彩的体育课堂中得到全面发展。

听过杨潇老师结合语文课本的《水稻生长记》跨学科体育课堂；也听过汤鹤老师融合数学的《跑：辨方向，会合作》；还听过李梦实老师从真实情景出发的体育课《消防演习我能行，电器着火怎么办？》......在跨学科主题学习中，教师们用他们的智慧实践着，从学科交叉能力、教学设计能力、教学实施能力、等方面有效地进行跨学科教学，也引发了我很多的思考。

江苏省特级张勇卫老师分享《小学体育跨学科主题学习水平层级化实施》的讲座中，让我对跨学科主题教学有了新的认识。

对学生而言：层级化的实施对于学生的成长有着深远的影响。在基础层级，它为学生打开了跨学科学习的大门，激发了他们的好奇心。学生开始意识到体育不仅仅是操场上的奔跑和跳跃，背后还有着丰富的科学知识。这种好奇心成为他们进一步探索的动力，引导他们积极参与到后续的学习中。

对教师而言：这种层级化实施也对教学方法和评价体系提出了新的挑战。教师需要根据不同层级的目标和内容，选择合适的教学方法。从基础层级的讲授和演示，到中级层级的问题导向学习和情境模拟，再到高级层级的研究性学习和合作创新实践，每一种方法都需要教师精心设计和组织。既要考察学生对跨学科知识的掌握，又要关注他们在实践中的表现和创新能力的发展。

体育跨学科主题学习在实施过程中会面临诸多挑战，但它所带来的教育价值和学生发展潜力是不可估量的。在未来的教学中，我将把所学所悟融入到每一节课堂，不断探索创新。