大单元学习任务设计的三个要素
——《大单元教学设计20讲》学习体会7
设计大单元学习任务可以说是教师的一大挑战，学习任务设计的成败直接关系到大单元教学的横版，所以王春易在《大单元教学设计20讲》中把学习任务设计称为大单元中的硬骨头。
那么，如何在大单元教学中设计学习任务？这需要考虑三个要素，即学习任务要与单元目标相匹配，学习任务应以解决实际问题为前提，学习任务能贯穿整个单元的学习。
一是学习任务要与单元目标相匹配，即从评估的视角进行设计。王春易指出，设计大单元的学习任务，存在两个比较突出的误区：一个是盲目创新，过度追求形式新颖；一个是一味突出学生参与，忽略背后的意义思考。那么，如何规避这两个误区呢？王春易建议从评估的视角进行设计。
大单元学习任务的设计要“有章可循”，这个“章”就是单元目标，具体来说就是落实核心素养。离开这个“章”，任何学习任务设计都容易偏离正确的航道，降低学习的成效。还要依据单元目标设计多元、多样的学习任务，如针对知识的重点和难点设计任务，针对迁移应用目标设计核心任务。
二是学习任务应以解决实际问题为前提，即从问题解决的定位进行设计。王春易强调，大单元教学设计，要为学生创设真实情境，帮助学生将所学知识应用于实际生活中，实现知识的有效迁移；让学生在完成真实任务的过程中，获得对事物的认识，形成和发展有关的概念，提高解决实际问题的能力。
《理解为先模式：单元教学设计指南（二）》一书中就提出了“GRASPS要素”，教师可以借助这个工具设计情境化的真实的任务。G，就是目标，是连接真实世界的目标，是学生在情境中的任务目标，而不是教师的意图或单元目标。R，就是角色，是对学生来说有意义的角色，指学生在情境中应扮演什么角色。A，就是手中，是真实的（或模拟的）观众。S，就是情境，确定执行任务的背景，涉及实际生活中的应用情境。P，就是指表现或产品，是学生生成的最终成果或表现。S，就是标准，是判断成功与否的表现性评估标准。
三是学习任务能贯穿整个单元的学习。王春易指出，整体性是大单元教学设计的基本原则，它不仅体现在从整体上统筹规划单元目标、单元内容和单元评估，还体现在学生学习过程的整体性上。通过设计贯穿整个单元学习的核心任务，可以对学生的学习行为、思维活动进行整合，让学生持续有学习体验。
在单元主题上，大单元教学设计选择的通常都是比较大的主题，对学生的个人生活和社会生活进行充分连接。在单元实施方式上，大单元教学设计的思想一道教师改变教学观，推动课堂教学转型，促进教学方式和学习方式转变。在探究时间上，大单元教学设计以单元作为时间节点，规划学习任务，课时安排更具弹性，能给与学生较为充分的探究机会、较为充裕的探究时间。
