将学科核心素养转化为单元目标
——《大单元教学设计20讲》学习体会4
新课标明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核心素养具有统领性，每个学科都有高度凝练的核心素养，概括了本学科最有价值的内容，体现了学科的本质。但是，单元目标又是非常具体的。显然，核心素养不能直接用于单元目标。这是有学科核心素养的宏观性决定的。因此，教师必须要把核心素养具化、转化为单元目标。
王春易在《大单元教学设计20讲》一书中指出，“直接拿核心素养作为单元目标，如同用大炮打蚊子，根本行不通。”核心素养是课程实施的总目标，是大单元教学设计的方向。学科核心素养不是通过一节课、一单元的学习就能够形成，而是需要经历本学科的长期学习后才能逐步形成。
王春易认为，将核心素养直接作为单元目标或者将核心素养贴到单元目标上，都是无法实现的。因此，必须要将核心素养进行转化，转化为具体、可测量的目标，转化为能接受、可实现的目标，转化为有时限性、时间表的目标。
单元目标的具体性，就是指目标应该表述清楚、指向明确，不仅教师清楚，学生也非常清楚。单元目标的可实现，就是指难度的控制符合学生的认知、能力和水平。单元目标的时限性，就是指给目标的完成设定时间表，分阶段实施，在每个单元、每个学期、每个学年有条不紊地逐步达成。
那么，如何将核心素养转化为单元目标呢？这就需要借助学科核心大概念。因为，学科核心大概念一端连接着核心素养，一端连接着具体的学科内容。王春易在书中提出了“三步走”的策略，第一步是“基于课程标准，确定学科核心大概念”，第二步是“关联核心素养，划分不同水平”，第三步是“选用适宜的模板，多维度叙写单元目标”。
一是确定学科核心大概念。如果课程标准中已经予以明确，就可以直接在课程标准中寻找。但是，如果课程标准中没有罗列，王春易则建议老师们借鉴《追求理解的教学设计（第二版）》一书中提供的“明确内容的优先次序”模型，重新梳理学科内容，明确内容的优先次序，从而明确学科的核心大概念。
二是将核心素养划分出不同水平。对此，王春易建议老师可以使用两种方法。第一种方法，参考课程标准中核心素养的水平划分，并对已有的划分再细化和转化。第二种方法，参考韦伯的“知识深度”框架，根据层级水平、思维水平和认识水平进行划分。
三是叙写单元目标。王春易在书中提供了两个模板供教师参考。第一种就是借助UbD模版，从学习迁移、理解意义、掌握知能三个方面叙写单元目标。第二种就是借助DOK模版，围绕“回忆与再现”“技能与概念”“问题解决与应用”“思维迁移与创造”四个层次进行叙写。
