大单元教学设计的新内涵
——《大单元教学设计20讲》学习体会1
《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要深化教学改革，并在“推进综合学习”中建议，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”可见，大单元教学本质是一种综合性教学活动，它是可以借助主题化、项目式等学习方法进行的一种教学方式。
新课程所倡导的大单元教学，其内涵远超于传统的单元教学。核心素养导向下的大单元“不是仅仅对教学内容进行简单整合的内容单元，不是以某个知识点串联起来的复习单元，也不是以教师设计问题来逐步推进的教学单元”。《大单元教学设计20讲》的作者王春易连续用三个“不是”指出了传统单元教学的特征，他在书中介绍到，传统的单元教学设计，常见的有三种情况：第一，将同一章下的几小结内容作为一个整体来处理，形成一个教学单元；第二，对不同章节甚至不同模块的内容进行整合，形成更大的教学单元；第三，以重要知识点为中心，组成复习单元。
而这三种单元教学设计，往往具有三个局限性。一是目标聚焦知识层面，学科知识成为了单元教学的目标；二是内容结构化程度不高，是基于零散知识而建构的知识链或知识网，缺乏学科大概念的统领；三是学习体验不够充分，仍然是以教师讲解为主，以解题为任务，学生的学习相对被动，缺乏真实情境、核心问题、任务驱动和解决真实问题的体验。
所以，在传统的课堂教学中，最常见的单元教学就是“单元复习课”或是“专题复习课”，而此种单元教学并不是新时代的大单元教学。
那么何为新时代的大单元教学设计？王春易指出，“新时代的大单元教学设计是以落实核心素养为目标，以解决实际问题为中心，通过设计贯穿整个单元学习的真实学习任务，给予学生更多激发和挑战，为学生提供更深入的探究与应用体验。”他认为，大单元教学设计的新内涵至少包括三个内容：
一是以育人为中心。也就是说，课堂教学要遵循培养人的目标，培养具有学科核心素养之人。为此，教师必须遵循新课标所明确的课程理念、课程目标和课程实施，并以此为依据开展大单元教学设计。
二是以学生学习为中心。也就是说，大单元教学设计必须关注学生和学习。为此，教师需要在分析学生、研究学生上花时间、下功夫，要充分掌握学生的学情、了解学生学习的规律。所谓“教学评一致性”，就是要坚持以学生学习为中心。
三是以知识应用为中心。核心素养何以生成？就是需要引导学生在真实的问题情境中解决真实的问题。而新时代的大单元教学设计，不仅让学生学习相关知识，更需要引导学生利用所学知识在真实的问题情境中去解决实际问题。由此，才能让知识接受转向知识应用，由机械学习走向生动学习，从低阶思维走向高阶思维。
所以，作者认为，大单元教学设计，不仅是一种具体的教学设计方式，更是一种教学设计理念、一种思维方式，体现了“以学生发展为中心的”教育价值观。
