如何促进学生学习的有效性
——《大单元教学设计20讲》学习体会15
促进学生学习的有效性是大单元教学的旨向之一，而如何促进学习的有效性也是每个老师最烦恼的事。王春易在《大单元教学设计20讲》一书中指出，不论是知识的整合，还是活动的设计，如果没有回归“学生中心”的立场，没有学生学习的真实发生，就说明我们的设计走偏了。可见，促进学生学习的有效性，关键还是要坚持“学生中心”的立场。
一是要把教学目标转化为学习目标
教学目标是写给教师自己的，而学习目标则是提供给学生的。王春易认为，没有学习目标，学生就不知道学习什么、掌握什么，自主学习就无法展开。所以，教师需要认识什么是学习目标，然后再把教学目标转化为学习目标。
学习目标是服务于学生的，因此要使用学生能够理解的语言进行描述。学习目标越具体，学生就越清楚要学习的内容、要做的事情。学习目标越明确，学生就越清楚方向，越知道要走向哪里。
王春易认为，将教学目标转化为学习目标，需要做好三个转化：
第一，将第三人称转化为第一人称。如，采用“我将要学习……”“我能够……”的句式，这样可以让学生感受到目标是写给自己的，学习是自己的事情，学习任务是自己能胜任的，而不是教师布置的任务。
第二，将抽象的内容拆解为可操作的动作。例如，将教学目标中经常出现的“理解”，集合学习内容拆解为“解释”“推导”“比较”等可操作的动作。
第三，将概括性描述转化为形象具体的描述。教学目标通常是高度概括的，但是学习目标则是越形象、越具体越好。如，让学生通过举例的方式进行阐述。
在完成学习目标的转化后，教师还需要将学习目标分享给学生。因为，通过分析那个，可以确认学生是否真正理解了学习目标。同时，还可以促进教师进行自我反思，从而确定所设计的学习目标是否符合学生的实际。
二是要为学生创建良好的学习体验
传统的课堂，学生最常见的学习体验无外乎听课、听笔记、做题。显然，这样的课堂只会让学生更感无趣、无味，也会让学生成为一种负担。如何改变这种困境，一个有效的突破口就是增加学习体验。王春易认为，教学不是讲课，如果教师的讲让学生不会学习，不爱学习了，那么，教师每日辛苦的付出就彻底背离了教学的本质。所以，教师要在课堂上为学生搭建一些学习平台，多提供一些自主学习的机会，多提供一些差异化的学习方式。例如，在课堂上学生不仅听课、记笔记，还有机会探究、阅读、分享、做实验、与同学一起讨论问题、表达自己的想法，以及自主学习等等。
学习体验是否有效，教师需要关注两个维度。一个是学习体验与学习目标的关系，要确保学习体验直指学习目标，否则就会背离设计体验的初衷。另一个是重视学习体验的深刻性。如果学习体验是蜻蜓点水式的，浅尝辄止，不能给学生带来情感、认知方面的冲突，没有为学生的学习行为带来突破，也就很难取得满意的学习成效。因此，学习体验还需要一定的挑战性。
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