大单元教学设计的挑战有多大
——《大单元教学设计20讲》学习体会3
提出“大单元教学”容易，实施“大单元教学”不易。对一线教师来说，要把大单元教学落实到课堂、落实到日常教学，绝非一件易事。正如王春易在其《大单元教学设计20讲》一书中罗列的问题：大单元教学设计的“大”体现在哪些方面？如何衡量所设计的大单元是否够大？怎样应对大单元教学设计带来的挑战？
挑战一：单元目标的确定
王春易说：“目标是大单元教学设计的灵魂，单元内容整合、学习任务设计和单元评估设计都应聚焦于此。同时，目标还是衡量所设计的单元是否够大的一个重要指标。”可见，单元目标之于大单元教学的重要性和必要性。
确定大单元教学的目标，需要做到两点，一是要设计素养目标，二是让目标成为学习的引擎。就设计素养目标而言，对教师来说就是一个巨大的挑战，怎样目标算是素养目标，如何把素养目标撰写出来，如何把素养目标落实到教学中，如何评估素养目标是否达成，等等问题无不让教师对大单元教学望而生畏。其次，如何使大单元目标成为学生学习的引擎？王春易认为，首先，大单元目标要旗帜鲜明，站稳落实核心素养的定位；其次，大单元目标要具有综合性和承载力，立足学生成长和发展。这不仅要求教师转变理念，还要求教师转变教学方法；不仅需要教师为学生提供积极参与学习的机会，还有教师为学生提供丰富的学习资源、具有挑战性的学习任务。
挑战二：单元内容的整合
首先，教师个人无法完成单元内容的整合。王春易认为，在大单元教学设计中，整合单元内容挑战巨大，仅靠教师个人常常难以完成，很多时候需要依靠集体的力量，依靠团队的集思广益、充分碰撞，才能实现对单元内容的有效整合。 其次，教师需要理解为什么要整合单元内容。这是因为“知识点琐碎、零散，彼此之间的关系不够紧密，逻辑性不强”，如此就难以形成系统化的知识网络，不利于学生的深度学习和思维提升。
最后，教师如何整合单元内容？这需要提炼出学科核心大概念。因为大概念反映了学科本质，具有统领性，同时它也是连接核心素养与学科知识的桥梁。但是，对于一线教师来说，这又是一大难题。哪些概念是学科核心大概念？如何概括出学科核心大概念？如何围绕学科核心大概念整合单元内容？等等问题，接踵而至。
挑战三：单元活动的设计
大单元活动设计必须以单元目标为出发点，同时又要回归单元目标，还要能够承载落实核心素养的要求，更要能成为其实现的评估证据。对教师而言，就很难把握以上要义，容易让活动设计偏离要求，出现舍本逐末、盲目创新的现象。
同时，活动也容易造成“一味突出学生参与，却忽略意义思考”的情况。所以教师需要思考：设计活动的初衷是什么？所设计活动的思维含量如何？所设计的活动是否具有深度和广度？是否具有开放性？是否促进了学生思考，促进了学生思维品质的提升？学生动手的同时是否也动脑了？而这些问题，又是一个巨大的挑战。
挑战四：单元评估的实施
单元评估是大单元教学设计的必要环节，但是大多数老师都是以单元检测作为评估方式。王春易认为，“这种评估方式是对单元教学所达成结果的检测，关注的是学习结果，对学生在学习过程中有什么困惑、教师在教学过程中有哪些问题，则缺乏把握。”同时，单元检测无法评估核心素养是否落实、核心大概念是否理解等问题。
传统的教学设计是依循“制订计划——教学实施——结果评估”的流程来进行，但大单元教学设计则是“以始为终”，突出逆向设计，即在确定单元目标后就需要思考如何进行单元评估。为此，又会产生新的问题。如，对学生学习的评估应该放在什么位置？应该如何将学生的学习过程转化为评估过程？学生在解决问题的过程中会有怎样的表现？在学生完成挑战性任务过程中，如何评估素养目标的达成情况？等等。
此外，教师还需要掌握多种评估方法，如检查表、档案袋、概念图、思维导图、量规等，从多方面对教学进行评估。
总之，要实施大单元教学是存在非常大的难度和挑战的，但又不是不可实施的，这就需要教师深入学习和把握大单元教学的理论、策略，并能在日常教学中大胆尝试。
