我的“泗水”年华
NO.46 有价值的课堂应具有四个特征
课堂是教书育人的主阵地，是师生的生命场，教师在课堂上的一言一行都在潜移默化地会影响着学生。可以说，课堂的质量决定了学生的学习质量，决定了学生的成长方向；课堂的质量也体现了教师的教学质量，体现了教师的教学理念。钟启泉曾提出“课堂转型是学校改革的核心”，一所学校要走向高质量办学必须要从课堂改革开始。那么，有价值的课堂是什么样的？我认为，至少具有四个特征。
一是具有“公开性”。有价值的课堂，其实每节都是“公开课”。当然，这里所指的“公开课”并非那些经过打磨的“作秀课”，而是常态化的“日常课”。课堂不是教师的“私人空间”，而是师生“对话”的公共空间。除了学生以外，它还是可以随时向同行、同事、领导、家长公开的。如果说有老师认为自己的课“不宜公开”，这反倒说明他的课堂是有问题的。“课无完课”，常态课就是要把自己的教学设计通过课堂实践呈现出来。常态课可能会有缺点、也可能会有优点，可能暴露不足、也可能闪现亮点。常态课又是值得交流、研讨的，其目的就是为了进一步提高教师的教学设计水平、课堂驾驭能力，以此更好地、更高质量地完成今后的学科教学工作。
二是具有“灵动性”。课堂不是“按部就班”的，不是“一成不变”的。课堂是有生成的，充满变数的，也不可能都在教师的“预设”中，按照“剧本”走。正因为如此，我们的课堂才真实，才灵动。刘飞在《教育原本很自然》一书中写道：“任何教师不能随意对待课堂，否则即是误人子弟。”如果我们把课堂变成车间，把教学环节变成流水线，把学生变成“毫无生命”的产品，这注定是教育最大的悲哀。因此，灵动的课堂应该像汤勇在《教育可以更美好》中描绘的那样——“我们的课堂流动的不应该只是冰冷的空气，传授的仅是生硬的知识，而应该让课堂师生对话，心灵互动，充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢着浓厚的生命成长气息”。
三是具有“一次性”。人生就是一场直播，没有重来，没有彩排，课堂也是如此。我们上的每一堂课，无论是对学生、还是对自己来说都应该是一场直播，而不是提前“预演”和“编排”，更不是“回放”“重映”。我也曾有多次上公开课、展示课、比赛课等经历，也曾借班试教、被磨过课，但我更喜欢的是“一次性”的课。从教师专业发展角度来说，试教、磨课会在一定程度上提高教师的教学水平。但如果使用过度，也会消磨教师的上课激情，甚至会让教师对课堂产生恐惧。苏霍姆林斯基早就说过：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我想，这就是“一次性”的价值和意义所在吧。
四是具有“无私性”。当前，很多课堂成为了教师一个人的舞台，教师的“精彩”，盖过了学生，教师的“出彩”，遮挡了学生。《道德经》曰：“天长地久。天地所以能长且久者，以其不自生，故能长生。是以圣人后其身而身先，外其身而身存。非以其无私邪？故能成其私。”课堂的中心、主体永远是学生，教师应去除“自我表演”“自我展示”的私心，而应居于学生的身后，成为学生背后的指导者、引导者，助力者、解惑者。只有让学生在课堂上生长了、发光了，才是真正地把学生放在了课堂中央。一个人的精彩，不算精彩，只有学生享受课堂了，教师才能享受课堂。没有学生的“光彩”，何来教师的“夺目”。教师，只有“以其无私”，才能“成其私”。
叶澜说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培育和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”有价值的课堂一定有其独特的特征，但归根到底都是指向师生生命成长的，一定是激发生命活力、激扬生命活力的。
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