以“教育之眼”审视教育生活
文摘
2024-11-09 19:30
浙江
李政涛教授曾在他的《教育与永恒》一书中提出，教育是一种看待世界的眼光，“以教育之眼看人世沧桑，以教育之眼看宇宙世界，看天地自然。”其实，所谓教育之眼，我认为就是用教育的眼光、教育的视角照看一切。作为教师，当以“教育之眼”审视教育生活，唯有如此，才能看见不一样的教育。正如李镇西所言：“教育者的眼光，决定了教育的宽度；教育者的思考，决定了教育的深度。”从某种程度上说，教育的深度、厚度、宽度，皆由“教育之眼”所决定。最近，拜读了特级教师李志欣校长的《教育之眼》，体验了他的教育发现之旅。张志勇在该书序中是这样评价的：李校长常常带着“一双反思的眼睛”看世界、看教育、做教育，在“博学之、审问之、审思之、明辨之、笃行之”中，让自己的心灵真正得以解放，与所看到的、遇到的、想到的一切问题、现象、思想产生共鸣，学会用自己的思想对教育教学事件、教育教学主张做出解释，发现适合自己教育理念的最方案，自觉地去实践教育生活中的各种新发现，为教育、为社会、为自己、为他人，创造出有思想、有情感、有力量的新教育。本书共分五辑，分别为“观察课堂情境”“走进学校现场”“阅读照亮发展”“思辨通往卓越”和“遇见美好自己”。李校长用自己的“教育之眼”照看了教育现象，审视了教育生活，发现了教育力量。读完本书，让我深深地感到受自己的不足，因为我经常会犯“视而不见”的错误，鲜有对教育生活进行深度审视。作为校长，我也经常“推门听课”，去观察教师的课堂，却极少反思课堂中的一些细节。比如，关于教师要不要佩戴“小蜜蜂”上课。李志欣就在“请把你的耳麦摘下来”一文中明确提出，“戴着耳麦上课，良苦的用心可能阻碍了教育规律的良性运作。”他认为，耳麦还会屏蔽教师的观念与行为，使教师不容易推行“以学定教”“以学习者为中心”“用所学的知识来做事”的课程理念。摘下耳麦去上课，不只是一种外在的形式，其实就是让老师带着整颗心去倾听学生，让老师用“真音”与学生去交流。身为一校之长，肩负着学校发展的重任，尤其是对我所在的偏远乡村初中来说，“如何摆脱困境，走向内涵式发展”是我上任后一直在思考的问题。如果我们不用“教育之眼”去审视学校发展，就可能会让学校各项工作“浮于表面”“疲于应付”。以“教育之眼”审视学校发展，其实就是校长的战略眼光。既然是战略，必然是“高瞻远瞩”的。恰如李志欣在书中所介绍的那些学校一样，无不都是“战略型”学校。比如，山东黄河口中学，以找准突破点、聚焦着力点、集中核心点、培育生长点的策略，释放了农村薄弱学校办学的内生活力；再如，宁波立人中学的“办学定位育人化、价值教育体系化、岗位工作标准化、教师培养个性化、人际关系简单化、教育活动仪式化、学生管理自主化、课程课堂生本化、校园环境柜式化”九化教育。教育之眼，是纯净之眼、是思辨之眼、是深邃之眼、是美好之眼。以“教育之眼”审视教育，就不能把教育简单化、表面化，而应看到教育的内核、看到教育的本质。
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