大单元教学设计容易陷入的误区
——《大单元教学设计20讲》学习体会20
大单元教学设计难度较高，对于一线教师来说是巨大的挑战，如果未经学习、盲目模仿，就容易陷入误区。王春易在《大单元教学设计20讲》一书中，就介绍了三大误区。
第一类，设计单元目标的误区
一是立意不高。大单元之所以称为“大单元”，就是因为单元目标立意高远，以学生为中心，关注学生的全面发展，从知识维度上升到了素养维度，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。如果教师对于新课标没有深入的理解，就会导致：片面强调知识内容，使单元目标全面覆盖教材知识点，忽视对学生能力和情感态度与价值观的培养；缺乏整合思维，但愿目标就是每节课目标的堆砌，没有将知识与技能有机整合起来，没有将三维目标有机整合起来；应试化倾向严重，单元目标围绕考题、考点设计，忽视学生的真实需求和发展特点，忽视学生的全面发展。
二是结构松散。大单元教学有两个特别重要的维度，一个是知识的迁移应用，一个是对核心大概念的持久理解。如果大单元目标只关注某个维度，而忽视其他维度，或者维度之间关联性不强，逻辑关系不明，就会陷入结果方面的误区。主要表现在：缺乏迁移应用目标，缺乏持久理解目标，持久理解目标和迁移应用目标的关联性不强，单元目标之间关系不明确。
三是表述模糊。主要表现在：目标表述过于笼统、概括，描述目标时没有使用具体、量化的语言，用词宏观、宽泛，缺乏细节，不具体；目标表述模糊、不清晰，描述目标时用词不明晰，不精准，理解起来存在歧义，或者模棱两可；目标表述不适切、缺乏可行性，描述目标时没有充分考虑学生的实际情况和能力水平，导致目标不切实际，无法满足学生的学习需求，无法达到激发、引领学生学习的目的。
第二类，设计单元活动的误区
一是注重形式，缺乏内容。一些教师设计大单元活动时，过于注重外在的表现形式，过于追求形式的新颖和独特，而忽视单元内容的内在逻辑和学生的实际需求，导致活动设计缺乏实质性内容，导致活动目标无法达成。
二是零散随意，缺乏整合。如果缺乏整合意识，活动依旧零散随意，大单元目标就无法实现，大单元教学也就会失去意义和价值。
三是内涵不足，缺乏深度。所设计的活动，停留在知识点学习和技能训练上，缺乏对知识与技能内涵的深入挖掘；另一方面，是与学生的生活经验和实际需求脱节，缺乏实际应用价值。
第三类，设计单元评估的误区
一是评估后置。大单元教学倡导评估前置，即在设计单元活动之前，先设计单元评估。只有设计出合适的评估证据，证明单元目标可以实现，才能设计教学和学习的过程。
二是确实过程性评估。通过过程性评估，可以给学生提供及时反馈，让学生知道哪些地方做得好、哪些地方存在问题、哪些地方需要改进、哪些地方需要调整。也就是说，通过过程性评估后的及时反馈、及时调整，确保学生的学习方案不断完善，学习过程不断优化，学习质量不断提升。
三是不重视评估标准。没有评估保证，就会失去评估的灵魂。评估者就不知道应该关注哪些方面，也不知道应该如何评估。
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