无情境，无学习
——《大单元教学设计20讲》学习体会8
王春易在《大单元教学设计20讲》中明确指出，大单元教学设计，离不开情境的创设；有效的情境，是开启整个单元学习的触发器，是激发学生思维的发动机，能促进学生深入学习。
《培育智慧才能：学习的维度教师手册》一书指出，所有学习都是基于学习者的态度与感受以及有效的思维习惯。换句话说，没有学生态度的认同和情感的投入，没有学生思维的激发，就很难有学习的成效。而情境就是唤起学生态度和情感、激发学生思维的发动机。
情境不仅是学生学习的起点，也是优化学生学习过程的“催化剂”。它可以活化学习内容，改变学习方式，优化学习过程，增强学习体验。所以，情境应贯穿于整个大单元学习过程。
同时，创设情境不只是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是激活学生的灵感、发展学生的思维。因为思维能力是学习能力的核心，而情境的内核就是思维。 首先，情境可以激发认知冲突。王春易认为，这是唤起学生求知欲，引发学生积极思维的前提。正如书中写到的那样，“当学生不能用头脑中已有的知识和经验来解决新问题，或者发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生认识失衡。而人有保持认知平衡的倾向，于是就会产生认知需要，萌发探索未知的愿望，从而产生学习内驱力。”因此，王春易提出，我们在创设情境时，要有意识地制造认知冲突，然后引导学生解决冲突，不断经历认知“平衡—失衡—平衡”的过程，历练和提高他们的思维。而认知冲突主要体现在三个方面：第一，学生已有经验和科学原理之间的矛盾；第二，学生已有知识与新知识之间的矛盾；第三，学生的感觉、知觉与客观事实之间的矛盾。
其次，情境可以促进深度思考。一旦激活了学生的思维后，就需要让其保持下去，这就需要教师不断地创设情境，引导学生持续思考和积极探索，使其走向深度思考。同时，情境还可以柔化、弱化挑战性问题和学习任务。
那么，如何创设真实情境？为此，王春易有三方面的建议。首先，教师要深入生活，注意观察和积累。可以从日常生活、现实事件，以及历史、文学作品、艺术作品中，寻找真实情境。其次，要扩大获取信息的渠道，不仅可以从书本上、从网络媒体中获得真实情境，还可以与专业人士交流，了解相关专业、行业的发展现状，将真实的研究课题、发展难题作为情境引入教学中。最后，还要对真实情境进行多维度的理解。真实情境有时不一定绝对真实，相对于外部环境可能不是真实的，而对学生来说则是真实的，对学生的学习是有意义、有价值的，学生为此进行的探究活动是真实的。这样的情境同样属于真实情境。
显然，创设真实情境，能让学生感受到所学内容与实际生活有联系，有助于激发学生的学习兴趣。而且真实情境中常常有一些问题需要解决，其本身就蕴含学习任务，在解决问题、完成任务的过程中，学生可以更好地理解和应用知识，培养解决问题的能力，提升核心素养。
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