以高阶思维为导向优化问题设计
——《大单元教学设计20讲》学习体会6
学生思维的发展作为核心素养的重要内容，是大单元教学设计的重要问题。而学生思维的发展，是可以通过问题设计来提升的。但是创痛的问题设计往往指向学习的具体知识，且多数情况下都在问是什么和为什么，这显然不利于学生思维水平的提高。
王春易在《大单元教学设计20讲》一书中指出，高阶思维作为核心素养的重要组成部分，是个体适应终身发展和社会发展的关键能力，对学生的生活和发展都非常有价值。因此，大单元教学要以高阶思维为导向，优化问题设计。
首先，要设计多样化的问题。根据布鲁姆金字塔理论，在大单元教学设计中教师要兼顾六类问题。一是记忆类问题，这类问题可能是事实性问题，也可能涉及概念性知识、程序性知识的问题，甚至是涉及多种知识组合的问题。二是理解类问题，这类问题包括解释类的，也包括总结、归纳、推断类的。三是应用类问题，这类问题，需要学生将所学知识与实际生产、生活相结合，运用概念和原理才能回答。四是分析类问题，这类问题学生回答时，要分析一些现象、案例、实验等，理解其中的要素、结构、关系。五是评价类问题，这类问题不是仅凭直观感受或观察就可以回答的，而是要经过理解和分析，综合各种信息，然后做出判断。六是创造类问题，这类问题层次较高，需要学生通过记忆、理解、应用、分析、评价，提出自己的新想法、新方案。
王春易认为，设计出优质的、可以促进学生思维发展的问题，需要教师对教学目标、教学重点有正确的认识和深入的分析，对学生已有的思维水平和希望他们达到的思维水平有准确的判断，还需要教师将其与学生的学习需求和兴趣建立连接。
其次，要重视高阶思维。所谓高阶思维，是一种超越简单记忆和理解的复杂认知过程，它不是仅仅对知识的简单记忆、理解和应用，而是能够将所学的知识应用到复杂的情境中，理解抽象概念，进行批判性思考，形成新的见解。以高阶思维引领问题设计，就是强调所设计的问题，超越单纯的记忆和理解，具有一定的挑战性，能激发学生进行分析、评价和创造等高阶认知活动。因此，教师要加强多层次问题、开放式问题、现实性问题和反思性问题的设计。
最后，要用核心问题打开理解之门。所谓核心问题，就是揭示了事物的核心，反映了事物的本质的问题。核心问题的特点，就是答案不是显而易见的，需要学生持久的思考和深入的探究。因此，核心问题是可以帮助学生建构核心大概念，推动整个单元学习的。王春易说：“学生的理解力不是凭空获得的，需要通过不断向他们发问，引导他们持续思考和探究核心问题而获得。而学生不断思考、探究、尝试回答核心问题的过程，就是建构和理解核心大概念的过程。”可见，核心问题就像一条通道，可以引领学生学习，建构自己的意义，通向理解之门。
