教师自我赋能的四条路径
文摘
2024-11-15 19:31
广西
我一直认为，教师最好的成长方式就是自我成长，是自觉、自主、自然地“修炼”自己，也就是“自我赋能”。如何赋能？通过阅读很多关于教师成长话题的著作，我们都可以发现，这其中不乏有借阅读、写作之力，不乏有深究教学问题之力，亦不乏有汲取他人经验之力。可以说，每一个从普通到优秀再到卓越的教师，每一个从乡村一线教师到特级、正高的教师，皆必经“自我赋能”之路。最近，我拜读了江苏省特级教师、正高级教师梁增红的《自我赋能：教师的成长关键与修炼》一书，品味了他是如何淬炼成长之力。本书共分四辑，分别为“在教育思辨中生长”“在教育细节中修行”“在教育阅读中明亮”和“在提升格局中突围”。这就是梁增红的自我赋能路径，也是我们大多数老师可以借鉴的路径。所谓“在教育思辨中生长”，就是要培养自我的思辨力，对教育现象有清醒的认识和辩证的思考；所谓“在教育细节中修行”，就是要培养自我的观察力，对教育细节有深入的审视；所谓“在教育阅读中明亮”，就是要培养自我的学习力，保持良好的教育阅读习惯；所谓“在提升格局中突围”，就是要培养自我的创造力，让自己成为更好的自己。培养思辨力，意味着教师需要拥有独立思考能力，能够深入思考教育教学中的一切现象，对不正常、不科学的做法，敢于“横眉冷对千夫指”，切不可做“教育失语者”。比如，梁增红认为教育生活的快乐就是享受过程，如果被功利绑架，快乐的翅膀就无法自由伸展，对天边的云彩就只能望而兴叹；再如，关于教学与教育，他认为“二者一体两面，不可分割。所有的教学都是教育——除非，老师本身不合格”。又如，他说：“教育，首先是培养人，然后再谈培养‘人才’。”其实，教师的思辨力，就是要对教育有正确的认识、辩证的思考，就是要对“人云亦云”的事有清醒的判断。思辨教育，就是探寻教育常识、恪守教育规律。培养观察力，意味着教师需要关注教育细节，挖掘细节蕴含的教育资源，在细节中体悟教育“大道”。正如汪中求先生在《细节决定成败》一书中说的那样，“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”教师要成长，把教育细节做好必不可少。如，在教学设计时，多关注一些“弱势学生”，为他们准备一下适应的问题，增强他们的课堂参与感和积极性；用积极语言评价每一个学生，善于发现每个学生作业的亮点；做一个不拖课的老师，尊重学生的休息权，保障学生充足的休息时间。细节，就是教育教学生活中的每一时、每一处，可能就是那些老师不以为然、学生却非常在意的事。培养学习力，意味着教师要做一个爱阅读之人，在阅读中增长见识、充盈精神，“见天地，见众生，见自我”。法国著名作家居斯塔夫·福楼拜曾说：“阅读是为了活着。”李镇西认为：“教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。这种魅力，更多地来自阅读。”可见，阅读之于教师职业价值的重要性。阅读可以不断减少自己的无知，就像梁增红通过阅读知道了“婆娑”与“娑婆”区别，知道了“泰半”、“辟支果”和“揭橥”；阅读可以影响自己的一生，恰如苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》对每一个教师的影响力。可以说，多读“生命之书，知音之书，伯乐之书”，不仅可以明亮自己，也可以明亮学生。培养创造力，意味着教师要提高自己的格局、境界，用脚踏实地“踏出”人生印记，用仰望星空“绘就”人生梦想，创造更好的自己。创造自己，要有一颗谦虚之心，正如梁增红在《且慢腹诽专家》一文中写道：“要想对专家评头论足，先让自己成为真正的专家。”创造自己，要有一颗敬仰之心。梁增红与温儒敏的接触，让他感受到了何谓真正的大师；与江锡铨的师生情谊，让他明白了“老师”儿子的真正含义。创造自己，要有一颗敬畏之心，敬畏教育、敬畏学生、敬畏课堂，坚决不做“教奴”。创造自己，要有一颗进取之心，以“主动修炼”收获成长，用教育写作表达自己的快乐、确认自己存在的意义。人民教育家于漪老师曾说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”是的，教师成长也是如此，一辈子自我赋能、一辈子赋能自我。唯有如此，才能真正追寻到教育的意义、生命的价值。（未经授权，不得转载；转载时，请备注作者信息）
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