依托学科核心大概念整合单元内容
——《大单元教学设计20讲》学习体会5
前文讲到借助学科核心大概念可以将核心素养转化为单元目标，而单元目标又是整合单元内容的切入点和目的地。所以，单元内容的整合也可以依托学科核心大概念。
王春易在《大单元教学设计20讲》中提出，核心大概念是单元内容整合的聚焦点。核心大概念具有抽象性、迁移性和核心性等特点，体现了学科本质。在学科结构中，核心大概念是学科骨架和主干。核心大概念的抽象性决定了它需要持续理解和探究，而它的迁移性直指新情境中的问题解决，以它作为学科主干，可以确保学习内容与素养目标的统一。此外，学科核心大概念既连接学科具体知识，又与核心素养有强关联。所以，以此整合单元内容，既可以实现学科内容的结构化，又可以在核心素养与学科具体知识之间架起桥梁。
那么如何提炼学科核心大概念呢？王春易在书中介绍了三中方法。
第一种方法，从课程标准的高频话语中挖掘核心大概念。教师通过阅读课程标准，会发现一些反复出现的话语，这些就是学科重点内容，体现了学科核心价值，揭示了学科本质。然后，根据这些高频话语，结合核心大概念的基本特点，可以概括出相应的核心大概念。
第二种方法，从学科知识点中概括核心大概念。就是对一些相关知识点进行归类，然后对这些知识点进行提炼，将其归纳、抽象、概括为相应的学科概念。再把这些学科概念进一步抽象、概括，思考它们所承载的学科价值，进而在学科思想、学科方法等方面概括出学科核心大概念。也就说，沿着从具体到抽象的逻辑，是可以概括出核心大概念的。
第三种方法，从对核心问题的思考和解决中概括核心大概念。王春易认为，核心问题不是针对具体知识点的设问，而是一些揭示事物核心、反映事物本质的问题，具有一定的概括性和抽象性。所以，教师可以对核心问题做深入的思考和解决，然后在引出相应的核心大概念。
提炼了学科核心大概念，就可以实现单元内容的有效整合，从而促进学生深度学习，引导学生向专家一样思考。专家思维，就是围绕核心大概念思考问题、解决问题的思维。
