大单元与大概念相辅相成
——《大单元教学设计20讲》学习体会16
时下，新名词太多，导致教师应接不暇，也导致教师出现一些认知偏差。诸如大单元与大概念，两者到底是什么关系？
王春易在《大单元教学设计20讲》提出，“大单元教学与大概念教学本质相同”“大概念教学需要大单元支撑”“大单元教学要以大概念为依托”。短短三句话，可以说已经说明了两者之间的关系。
首先，大概念需要大单元。所谓大概念，是揭示学科基本原理、核心思想、基本方法的上位概念，它反映的是学科的本质。大单元教学以单元为单位，对零散的知识点进行整合与关联，建立知识之间的联系，形成完整的知识体系，这有助于对大概念的理解；大单元教学重视学科内容与生活实际相结合，重视学生对知识的应用和实践，这与大概念教学强调的迁移应用目标是一致的；大单元教学能够提供相对独立且完整的教育事件，给予学生足够的时间和空间，有利于学生充分思考和探究，从而实现对大概念的持续探究和建构。所以，以大概念为单位进行教学，才能形成对大概念的理解和应用。
其次，大单元以大概念为依托。大单元在整合知识内容时，一切都围绕落实核心素养的单元目标来进行。而大概念以其本质性、综合性、迁移性的特点成为大单元知识内容整合的聚焦点。大概念可以说是构建大单元的有力抓手，因为大概念可以将零散的知识点联系起来，实现大单元内容的高度结构化；大概念可以促进大单元目标，特别是迁移应用目标的实现；大概念可以引领整个单元的学习，促进教学方式的转变。
最后，大概念与大单元相辅相成、互相成就。首先，大概念为大单元教学注入灵魂。这主要体现在：大概念为大单元教学提供明确的学习目标，在大单元教学中，将理解大概念、应用大概念作为单元目标，跨越了知识点，提升了单元整体立意，丰富了单元目标的内涵；大概念为大单元教学提供单元内容的骨架，大单元教学围绕大概念展开教学，有利于学生掌握学科知识、理解学科本质，促进学生对学科的全面认知，改变围绕基础知识和基本技能的传统单元教学状况，改变学生“只见树木，难见森林”的局面；大概念为大单元教学提供新的评估标准，将大概念作为评估标准，可以评估学生对学科本质的理解，可以评估学生知识迁移的能力，可以评估学生解决问题的水平，可以为评估素养目标的达成情况提供可能。其次，大单元为大概念教学提供平台。这主要体现在“三大平台”：构筑了知识平台、提供了探究平台、打通了应用平台。
总之，大单元教学中不能没有大概念；缺乏大概念的大单元，不能算真正的大单元。没有大概念的大单元教学，缺乏灵魂；没有大单元的大概念教学，缺乏应用场景和实践机会
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